淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化

李敏

摘 要：幼兒園教育指導綱要指出，幼兒園的教育以游戲為基本活動，寓教育與其他活動之中。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，維果茨基也曾說過，“兒童在游戲中的水平要普遍高于其他活動中的水平，這充分肯定了游戲在幼兒發展中的重要作用”。因此，一節好的教育教學活動就是游戲活動、教學活動、生活活動的“整合”，即將抽象的教學生活化、具體化。

關鍵詞：幼兒；教育活動；游戲化；生活化

教育的一切知識和經驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活。教育家杜威在教育目的上倡導“教育即生活”的主張。根據幼兒園教育指導綱要的精神，要以游戲為基本活動，將教學活動游戲化、生活化，把游戲融入幼兒園幼兒的一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。活動中關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。

一、幼兒園教育活動生活化

藝術源于生活，又高于生活。幼兒園課程是引導幼兒全面和諧發展的課程，因此，把目光僅僅停留在幼兒個人生活上是不夠的，幼兒園生活應是幼兒個人生活和社會生活的結合，既能反映社會需要，也能反映幼兒的需要。

一天晨間活動時，幼兒們正在自由、快樂地玩耍，突然傳來“陸宇宸搶我玩具啦！”的喊叫聲。我趕緊走上前去制止了幼兒們的追逐，詢問事情的原委。原來陸宇宸想拿陸嶺的玩具，陸嶺沒答應，他就趁陸嶺不注意的時候搶了就跑。“陸宇宸，怎么可以搶別人的東西呢？先把玩具還給陸嶺！”我皺了皺眉頭，有點無奈地說道。他低著頭緊緊地盯著手里的玩具就是不動。“陸宇宸，快把車還給陸嶺！”我有點急了。可他還是固執地一動都不動，我意識到自己的態度有點沖動，于是轉而相勸：“陸宇宸會自己把玩具還給陸嶺的，對嗎？”可他還是無動于衷，他兩手緊緊抓著玩具，屁股使勁地往后蹶著，小臉漲得通紅。于是對于他倆的“拔河”我沒有加以制止，終于陸宇宸沒有敵得過陸嶺，賽車被陸嶺一把奪去。陸宇宸急得一屁股坐到地上，“哇”的一聲哭了起來。這樣的事情在幼兒園每天都有可能發生，多次說教也只是略有好轉。

為此，我們班在每周五組織小朋友開展的交換玩具玩的活動，幼兒們從家里帶來一樣自己喜歡的玩具與同伴分享，剛開始，幼兒們可能不愿意分享，會覺得自己只愿意玩自己的玩具，有時兩人爭一件玩具，有的孩子只愿意跟自己的旁邊的孩子交換玩具玩。慢慢地，孩子不僅找到了更多的朋友，學會了分享，學會了合作，學會了等待，學習如何解決同伴間的問題，爭搶現象明顯減少了。

分享為幼兒提供了一個交往的機會，在交換過程中，當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，教師要指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

升入中班后，我開始讓幼兒自己管理自己的學習用品，一開始幼兒常常出現爭搶插隊的現象，開展了多次談話活動仍不見效果，于是我決定不再單一地說教，我給每一桌安排了一個小組長，讓小組長為大家服務，減少了幼兒的走動，并細心觀察孩幼兒的行為。在幼兒園一日活動中，我讓遵守紀律、愿意為大家服務的幼兒先當小組長，以此激發幼兒的學習積極性，在大家爭做小組長的氛圍中，幼兒在潛移默化中學會等待，懂得做一個講文明的孩子。

二、幼兒園教育活動游戲化

高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界。”《兒童發展心理學》講道：游戲在幼兒的心理發展中起著重要的作用。在教學過程中，我有這樣的體會，在玩游戲時，幼兒的精神、認識、思維、記憶都處在很好的狀態。處于0～6歲的兒童，最喜歡游戲，游戲不只是他們的生活，更是他們學習的最好形式。例如，在科探區中，幼兒在玩天平游戲，匯匯在進行多次游戲后，仍然不能成功，便跑過來向我求救，我發現原來他在天平的一端放了一個砝碼后，便在另一端不斷增加砝碼，結果天平傾斜得越來越厲害。面對匯匯的求助，我沒有直接告訴他方法，而是讓匯匯回憶和爸爸媽媽玩蹺蹺板的情景，讓他發現“和爸爸媽媽玩的時候會被翹起來，因為自己比較小”，由此，匯匯便能輕松地理解“天平高的一邊比較輕，低的一邊比較重，如果想讓天平恢復平衡就應該嘗試在高的一邊添加砝碼”的道理。

游戲教學法既符合社會對人才的要求，也符合兒童的身心發展規律。幼兒在各項活動中都能展現自己獨有的想法，如搭積木、折疊彩紙、粘貼圖片等。游戲還能豐富和鞏固幼兒的知識，促進幼兒語言和智力等各種能力的快速發展。例如，在音樂活動中向小朋友講述節奏時，小朋友剛開始很難理解其中的含義，教師就可以利用游戲“看圖譜跟著琴聲走”讓幼兒了解節奏的含義。

幼兒的天性愛玩，教師可以在幼兒玩耍中引發他們的興趣，為幼兒創造良好的玩耍條件，讓幼兒在玩中長身體、長知識。生活是教育的源泉，游戲使幼兒快樂的學習。教師要注重將教育回歸生活，和幼兒一起在愉快游戲中獲得知識，實現幼兒園教育的生活化、游戲化。endprint