小學(xué)語文課堂中師生深層互動淺談

熊紹榮

摘 要：在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中指出，小學(xué)語文課堂上師生之間必須有一定的互動交流與信息傳遞，而這一要求提出的主要目的是在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率有更好的提升。然而，根據(jù)大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)語文課堂上師生之間的互動較為單一，甚至部分小學(xué)語文課堂上師生之間的交流互動幾乎為零，而這樣的互動效果顯然無法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較好的促進(jìn)的作用。因此，本文就這一問題，對小學(xué)語文課堂中師生深層互動展開探討與分析，以期望給小學(xué)語文課堂師生交流以一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 師生互動 互動活動 課堂互動

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中效果以及對課堂知識吸收效果的低下始終是所有語文老師頭疼的問題，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的師生互動恰好能夠?qū)@兩大問題有一定的緩解作用。這是因為師生之間的信息交流過程要求交流雙方能夠較好的表達(dá)自己心中所想，而如果交流雙方想要將內(nèi)心所想表達(dá)出來，那么雙方不僅需要在有限的時間內(nèi)就某一問題集中所有的注意力并進(jìn)行較為全面的思考，還需要運用課堂所有關(guān)的知識來組織自己表達(dá)的語言，與此同時，師生之間的互動交流還可以幫助學(xué)生更好的了解老師所教授的知識內(nèi)省，而對于老師而言，師生之間的互動則可以讓自己對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有更好的掌握。因此，師生之間的交流不論是對于老師來說，還是對于學(xué)生來說都是有積極作用的。

一、根據(jù)課堂教學(xué)情況豐富師生深層互動類型

根據(jù)大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)小學(xué)語文課堂師生之間的互動都是老師對學(xué)生的單一互動，并且互動的類型大多是一問一答這種機械且無趣的模式。而這種機械無趣的模式不僅會給學(xué)生的互動造成一定的心理負(fù)擔(dān)，還會讓互動雙方的信息交流渠道受阻，從而使得小學(xué)語文課堂的互動效果事倍功半。因此，為了更好的調(diào)動師生之間的互動熱情，為了使得小學(xué)語文課堂師生互動的效果有所提升，老師在組織師生互動的過程中應(yīng)該盡量增加師生互動的類型，從而給學(xué)生提供更多的互動選擇[1]。

當(dāng)然，根據(jù)多年的研究經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂上老師可以選擇互動類型有以下幾種，分別是言語互動、“時空”互動、情景互動以及角色扮演互動[2]。言語互動是師生互動的基本模式也是傳統(tǒng)模式，其互動的方法就是互動雙方通過語言交流的形式讓對方了解自己所想要表達(dá)的核心內(nèi)容，這一互動方法成本最低且最為簡單，但互動的效果往往容易受到多種因素的影響而大打折扣。“時空”互動則指的是時間與空間上的交流互動，即老師與學(xué)生之間的互動不僅僅局限在課堂之上，老師與學(xué)生可以自行選擇雙方都合適的時間進(jìn)行互動，并且可以借助信息技術(shù)的幫助來消除空間上的距離。情景互動則指的是老師在語文課堂上為學(xué)生營造良好的交流情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的在情景之中根據(jù)情景的內(nèi)容與老師進(jìn)行活動，這一互動方式可以大大的調(diào)動學(xué)生對師生互動的積極性。最后，角色扮演互動是所有互動方式中最為有趣的互動形式之一，這是因為在這一活動過程中，師生可以通過扮演來演繹不同的角色，而這一過程恰好符合小學(xué)生的“玩樂”心理，與此同時，角色扮演的互動形式可以讓學(xué)生通過演繹來加深自己對課文內(nèi)容的理解，從而提升自己對自主學(xué)習(xí)的興趣，使得師生之間交流的差距能夠有效的縮短[3]。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念，平衡師生之間的交流關(guān)系

為了使得師生之間互動的成功率能夠有所提升，老師在互動之間應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，使得自己與學(xué)生之間的關(guān)系與地位能夠得到有效的平衡。這是因為在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，老師的地位往往是“高于”學(xué)生的，而這一誤區(qū)極容易讓學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生恐懼的心理，甚至抗拒與老師進(jìn)行互動交流，而如果師生之間的交流渠道被學(xué)生單方面的關(guān)閉，那么師生之間的交流必定無法取得較好的效果，因此，為了解決這一問題，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己對學(xué)生課堂“地位”的認(rèn)識，因為小學(xué)語文課堂的主人公應(yīng)該是學(xué)生，老師在課堂上的定位應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的指揮者。而只有當(dāng)老師能夠較好的平衡自己與學(xué)生之間的關(guān)系時，師生之間的交流才可能沒有距離感，其交流的效果才可能得到更好的保證[4]。

結(jié)語

師生之間的深層溝通是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，因此，老師應(yīng)該正確認(rèn)識師生互動交流的重要性，并采取多種措施來提升師生互動的交流效果，從而使得師生之間的深層溝通能夠取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董玲. 淺談師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對策[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013，02：110-111.

[2]管敏. 互動開創(chuàng)新天地——淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，07：66-67.

[3]付珍鳳. 小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J]. 亞太教育，2015，14：120.

[4]禹建平. 活躍課堂氛圍，實現(xiàn)高效互動教學(xué)——淺談小學(xué)語文活動教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2015，31：116-117.endprint