合作學習在美術類高中生英語教學的思考

【摘要】本文通過對美術類高中生特點的分析，結合美術類高中生英語基礎普遍偏差，但是具有極為活躍的思維以及豐富的情感的特征，探討了合作學習在美術類高中生英語教學中的具體實施過程，希望可以有效的提升英語教學的效果。

【關鍵詞】合作學習 美術高中生 英語教學

美術類高中生屬于較為特殊的一個群體，其整體現狀是基礎弱、學習習慣差、學習自覺性差，這點在英語學習中尤為突出。因此在美術類高中生英語教學過程中，應當采取有效的教學方法，以提升美術類高中生英語教學的效果，促進美術類高中生英語成績的進一步提升。合作學習指的是學生在特定的一個小組之中，為了可以實現小組共同的學習目標，具有非常明確分工的一種互助性的學習模式。通過在美術類高中生英語教學中開展合作學習活動，能夠為學生營造一個學習英語的良好氛圍，可以更大程度的激發學生的學習自主性以及能動性，學生通過相互的合作，從而可以是自身的思維得以拓展，同時可以在這一過程中強化學生的協作意識，讓學生共同進步。

一、美術類高中生的特點

美術類高中生和普通高中生對比而言，具有自身獨特的特征：美術類高中生的思想相對較為活躍，具有較高的創造性，并且還會帶有一些浪漫色彩，對于各種的問題的考慮均不太重視現實的基礎；美術類高中生的情緒較為豐富，對于外部的各種刺激表現得非常敏感，自身情緒極易被周圍的環境所影響，而且學生的組織性以及紀律性相對差；美術類高中生具有相對突出的自我意識，更加的強調自身的個性化發展，不具備較強的團隊觀念，自身的行為相對來說呈現出較強的個性化特征，而且還帶有一定的隨意性特征；美術類高中生具有非常濃厚的專業情緒，不過其文化基礎相對薄弱，大多數學生的知識面相對窄，對一些問題沒有相對深的思想認識，不具有較強的思辨能力。由于上述美術類高中生的特點，在進行高中課程的學習過程中，特別是進行英語課程的學習過程中造成了較大的影響。其一，美術類高中生自身對于專業相對較為重視，會投入非常多的精力在專業課程的學習中，從而讓自身的專業素養得以提升。其二，美術類高中生在投入大量精力在專業課程中的同時，將放松對于文化課程的學習，尤其是對于英語課程的學習，這一現象表現特別的突出。

二、合作學習的具體實施

1.合理的分組。要想達到合作學習的目標，首先應當確保分組的合理性，如此才能小組中相互的合作更加的高效。進行分組合作學習的過程中，應當依據“組間同質以及組內異質”的分組原則，也就是保證不同的小組之間具有相對一致的水平，在每一小組的內部擁有各種特質的成員，例如，成員的性別、能力以及個性等差異。這樣便可以確保不同的成員之間擁有更為高效的信息交流，也會對小組內部的合作分工更加的有利。

2.設計任務。在教師向各個合作學習的小組下發任務的過程中，應當對任務進行合理的設計，要確保設計任務的真實性，不能僅僅涉及到對于語言的訓練，如此才可以更加充分的激發出美術類高中生的學習動機。并且，還應當全面的考量任務具體的難易程度，確保學生在教師的有效指導之下，通過學生良好的互動，可以順利的實現任務目標。在設計任務的過程中，要和英語教學的目標相結合，確保全面的對英語語言知識以及技能加以訓練。

3.分配任務。進行任務分配的過程中，應當對所設定的任務進行簡單的概括與說明，讓學生能夠清晰的認識到學習的具體任務以及相應的方法。進行任務的分配工程中應當做好組間以及組內兩方面的任務分配工作。對于組間任務的分配主要應當由教師負責，要充分的考慮不同合作小組任務的平衡性。而進行組內任務分配的過程中，應當由各組成員自行決定，讓學生進行自我的管理。

4.任務進行。開展合作學習的過程中，應當對于合作學習所具有的多方互動特征加以全面的利用，在教師和學生之間進行互動，在學生和學生之間也進行互動。合作學習的形式可以采用組內合作、組間合作以及組際交錯合作等形式完成。組際交錯合作指的是不同的小組在分別的完成各自的學習活動之后，選擇一部分成員，在不同的分組之間完成成員的交換，對于所在組的學習情況加以匯報與交流。采用這種合作學習的方法，可以使學生獲得最大化的信息，更加有利于學生之間的交流，充分的發揮出合作學習的優勢。

5.評價與反饋。對于每個學生的評價結果也就是代表了每個學生的成就，同時還能表現出小組協作的整體效果。就整個合作學習環節所產生的一些問題，加以有效的反饋與修訂，從而更好的促進學生個體的發展。所采用的評價方式可以有多種，不僅能夠通過教師評價的方式，還可以通過組間評價以及組內評價等多種方式，讓學生了解到在英語學習的過程中所存在的不足之處，讓學生可以更加有針對性的進行英語課程的學習。

三、結語

通過在美術類高中生英語課程學習過程中引入合作學習的方式，會極大的改變傳統英語課堂教學沉悶的氛圍，使學生的學習積極性得以充分的發揮，讓學生可以真正的轉變成課堂教學的主體，使學生對英語學習不再存在抵觸心理，從而確保學生英語課程學習的效果，進一步推進學生全面的發展。

參考文獻：

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[2]伍建英.合作學習在英語課堂中的應用探究[J].學周刊.2016 （24）：50-51.

作者簡介：王雪嬌（1972-），女，福建三明人，學士，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。