基于合作學習的高職英語教學中形成性評價體系的構建

孫振卿+周靖

【摘要】科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。由于受傳統的教育觀和教學模式的影響，高職英語教學的評價方式還過多地依賴終結性評價，而形成性評價卻一直沒有得到應有的重視。本文擬在合作學習模式的基礎上完成評價體系的構建和評價指標的確定，可以對英語教學起到促進作用。

【關鍵詞】教學評價 合作學習 形成性評價

大數據時代對英語教育中學生的思維模式、學習個性和實踐中介造成了沖擊，傳統的英語教學模式已不能充分滿足學生的需求。為了讓學生更快地適應和利用大數據背景下網絡課程平臺和信息資源共享，更加有效地提高學生的語言能力和自主學習能力，促進學生在實踐過程中更具分析、評論和創新的能力，合作學習被越來越多的教育者所采納。因此尋找一種既能客觀科學地評價教學效果，又能充分展示學生學習過程的、與我國高職英語教學相適應的形成性評價體系便成為目前教學改革的一項重要工作。

一、評價模式現狀分析

高職英語是以英語作為載體，將多種知識融匯其中，為社會培養各種實用型人才，重視學生全面發展。傳統教學模式注重的是知識的學習與傳播，強調教學效果與最終的考核，教學評價存在的主要問題：1.在評價的功能上，重終結性評價，輕形成性評價；2.在評價的形式上，以單一的測試作為評價形式；3.在評價的內容上，用單維度的評價代替多維度的評價。

學習本身是一個動態發展的過程，評價不僅要關注學習的結果，更要重視學生在語言學習過程中的體驗和感受、應用和交流，評價只有介入到學習過程的各個環節，才能有效促進評價對象的轉變、進步與發展，才能成為一項反饋及時的學習支持工具，才能促進學生的英語學習。

二、形成性評價體系的理論基礎

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納1983年提出多元智能理論，他的“智能本位評價”理論認為學習者的能力是多維度的，因此評價的角度也要多方位，這一理論引入我國后，也對我們的學生觀和評價觀帶來巨大的啟發。

高職學生英語能力薄弱是不爭的事實，按傳統的評價方式，終究會有部分學生無法通過考試，應用多元智能理論，首先改變的是我們的學生觀。每個個體都是獨特的，要用欣賞和發現的目光對待學生，轉變以分數為標尺的理念，從多方面對學生生進行引導，讓每個學生的潛能都能得到發揮和展現。其次改變的是教學模式和評價方式。教學中要以學生為主體，教師為主導，探索多種教學手段培養學生的“多元智能”；在教學形式上鼓勵合作學習和討論，培養學生的人際智能和合作意識；在評價方式上，可以師評、互評、自評相結合，增強學生的評價主體地位。

三、形成性評價體系在高職英語教學中的構建

1.評價的原則。

（1）評價主體多元化。將傳統的教師為主體的單一評價逐步改為有教師、同伴、學生自己共同參與的交互過程評價，既是遵循了教育發展的要求，也是教育人性化、民主化的體現。

（2）評價目標多元化。評價目標的設置要考慮三個維度：1）認知的維度；2）操作系統維度；3）情感的維度。但在實際課程設計和實施中最容易被忽略的是情感的維度，一堂好課應使學生在掌握知識，發展能力的過程中，在自信心、責任感等非智力因素方面獲得發展。

（3）評價方式多樣化。要根據評價目的、作用和特點的不同，創造性地設計多種多樣的評價方式。做到定性評價和定量評價相結合，自我評價與他人評價相結合。

2.形成性評價體系的內容及實施。

筆者在多元智理論的基礎上，結合高職學生的特點將高職英語教學的形成性評價體系歸結如下：

（1）評價主體：學生+教師

（2）評價方式及比例：自我評價（20%）+組內互評（30%）+教師評價（50%）

（3）評價量表：

（4）實施辦法。在小組合作學習結束之后，教師和學生依據評價量表共同對學生的學習情況評價。各項評價百分制，總分=（自評1+自評2+…）*20%+（互評1+互評2+…）*30%+（教師評1+教師評2+…）*50%，每次活動評價結束教師用EXCEL表格統計，按比例統計學生總分，學生總分上不封頂，最高分折合為100分，最終得分=總分*100/最高分。

在評價實踐中，教師應讓學生認識到各項評價對學生能力發展的意義，并教給學生評價的方法。

1）自我評價—找到自己的成長點。自我評價則是依據評價標準學生自身的過去與現在進行比較。看一看今天的自己是否比昨天的自己有進步，有成長。這種評價以評價對象個體的自身狀況為參照系。通過自我評價讓學生認識到自己是需要不斷完善的個體。

2）組內互評—學人之長，避己之短。組內互評是以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，通過將同伴的學習過程或學習結果與自己的進行對比，找出不同之處，重點在于提出改進的意見，被評的學生及時改進自己的方案。互評不僅對被評學生有促進作用，進行評價的學生也可以在對比和評價的過程中發現不足，進行改進。通過相互評價，也讓學生們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。

3）教師評價—盡可能做到面面俱到。自我和互評雖然民主且注重細節，但是由于學生的閱歷和思維的限制，有時想法不夠全面。所以教師評價也是必不可少的，在評價過程中要強調學生沒有思考到的方面，幫助他們拓展視野。教師評價不僅可以為自我評價和小組評價起到畫龍點睛的作用，更加可以幫助學生樹立信心、追求進步，從而真正體現“形成性”評價的真諦。

四、形成性評價體系實施的保障條件和建議

教學評價改革是一項嶄新的、艱辛而又長期的探索過程。要創新教學評價體系，教師首先需要轉變評價觀念，淡化學科成績，全面完整地理解評價的基本理念和類型，全面理解評價的多元化特征，特別是重視形成性評價的操作實踐的探索，掌握現代評價的改革與操作策略，其次要學會放手，相信學生，這樣科學的、系統的、可操作的新型評價模式才能得以展開。

參考文獻：

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