古詩詞教學，一場探“美”的思維之旅

劉艷

[摘 要]我國擁有五千年悠久燦爛的文化歷史，衍生出眾多豐富的文學樣式，其中古典詩詞就是這些傳統文化中一顆璀璨的明珠。因而在學生的兒童時代，語文教學就應該進行古典詩詞的文化熏陶，激發學生對中國古典文化的體驗與表達，從而促進學生核心素養的不斷發展。提出要多重誦讀，感受聲律之美；拓展現象，感知畫面之美；資料鏈接，感知心境之美，從而促進學生核心能力的發展。

[關鍵詞]多重誦讀；拓展想象；資料鏈接；詩詞教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0081-01

我國擁有五千年悠久燦爛的文化歷史，衍生出眾多豐富的文學樣式，其中古典詩詞就是這些傳統文化中一顆璀璨的明珠。因而語文教學應該從學生的兒童時代就進行古典詩詞的文化熏陶，激發學生對中國古典文化的體驗與表達，從而促進學生核心素養的不斷發展。筆者即以《如夢令》的教學為例，談談自己引導學生感受詩詞之美的一些實踐做法。

一、多重誦讀，感受聲律之美

古典詩詞是最講究遣詞造句的一種藝術形式，詩人對語言的考量與斟酌不僅僅表現在語言意蘊的豐富和準確上，還體現在語言自身的音韻協調上。因此在教學中，教師就應該借助多種誦讀方式，引領學生在自主品析、對比鑒賞的過程中感受詩詞語言聲韻的和諧。

如教學這首《如夢令》時，教師先后引導學生進行了這樣的朗讀感知。首先，組織學生自由誦讀，解決詞作中“藕花”“爭渡”“鷗鷺”等相對陌生的詞匯，消除古詞朗讀中的障礙。隨后，教師引導學生用“/”標注語句之間的節奏停頓，并與自己的同桌互相朗讀，深入感知古詞的音律之美。隨后，教師直接將詞作進行了改寫：“常記日暮溪亭，沉醉歸路不知，興盡回晚舟，誤入深處藕花。爭渡，爭渡，驚起鷗鷺一灘。”教師組織學生與文本的內容進行誦讀的對比，學生逐步意識到修改之后的內容不僅失去了押韻的特點，同時在語言音律上也有了較大的起伏，讀起來十分別扭，他們紛紛表示原來的作品讀起來朗朗上口，極富音樂之美。最后，教師則引領學生依據語言內在的節奏，運用打節拍的方式再次進行誦讀，從而真正感受語言的內在特點，感受作者內在氣度的不斷發展。

二、拓展想象，感知畫面之美

古典詩詞都是詩中有畫，畫中有詩。因此，古典詩詞的教學不能陷入拆字、解字的機械層面，而要讓學生在拓展想象的過程中，自然地解讀文本的意蘊，理解詩詞的意思，從而在補白的基礎上讓學生生發出和諧的畫面之美。在教學中，教師要善于引領學生調整自己聽覺、視覺等感官，將詩歌所描繪的情景浮現在內在意識中，從而促進學生核心素養的不斷發展。

在學生初讀感知文本之后，教師則引領學生進行深入思考，圈畫出詞作所描寫的景物。在學生一一列出之后，教師進行相機提煉：溪亭日暮圖、藕花深處圖、驚起鷗鷺圖。以其中“驚起鷗鷺圖”的教學為例，教師首先出示課文插圖，引導學生觀察鷗鷺飛行的姿態，詳細描述鷗鷺是怎么飛行的。隨后，教師則引導學生借助自己的生活經驗進行想象：鷗鷺被驚起之后，原本靜止的畫面還有哪些事物也呈現出動態之景？學生深入想象體驗后，逐步展現出這樣的動態場景：荷葉擺動、荷花搖晃、漣漪蕩開、鷗鷺的叫聲劃破長空，將原本靜止的畫面變得喧鬧起來。隨后，教師則鼓勵學生運用一段話對想象出來的畫面進行完整而有序的表達，取得了較好的教學效果。

三、資料鏈接，感知心境之美

詩詞是世界上最精妙的文學形式，一方面體現在其用詞凝練上，另一方面則表達了詩人內在的真摯情感。因此，教師要善于從詩人的生活狀態，尤其是創作這首詩詞時的心境入手，引領學生穿越文本詩詞的樊籬，深入開掘詩詞作品中所蘊藏的詩人的影子。

如在教學這首古典詩詞時，教師就為學生拓展補充了李清照早期的生平資料：李清照自幼生活在文學氛圍濃厚的家庭里。少年時代隨父親生活于汴京，優雅的生活環境，特別是京都的繁華景象，激發了李清照的創作熱情，除了作詩之外，她開始在詞壇上嶄露頭角，寫出了為后世廣為傳誦的著名詞章《如夢令》。學生從人物的生平資料感受到：此時的李清照生活無憂，家庭條件富裕，又生活在繁華的大都市，她的內心無憂無慮，沒有任何的羈絆。教師則順勢告知學生：詩歌的作品與詩人的生活狀態、內在心境有著緊密的聯系。生活愜意悠閑的李清照就將這份認知情感巧妙地融入自己的詩歌作品中，請同學們緊扣課文中的一個詞語感受李清照的這份閑適之情。隨后，教師則引導學生緊扣“興盡”二字展開豐富的想象，感受她生活的豪放不羈，并引導學生再次深入朗讀中，形成對文本的整體性感知，真正走進了詩歌，走進了詞人的內在心境。

詩詞是世界上最美妙的藝術。教師應順應學生的認知規律，引導學生由表及里，不斷向詩詞的內核邁進，從而促進學生解讀詩歌能力的發展，促進學生核心能力的發展。

（責編 韋淑紅）endprint