引朗讀之水，潤語文之味

王朝華

[摘 要]朗讀是一種領悟的方式，更是一種情感的熏陶。在語文教學中，朗讀集領悟要點、增強語感、陶冶性情等功能于一體，是不可替代的一種教學途徑。教師引領學生在范讀中感知，在精讀中挖掘，在誦讀中表達，能夠提高學生的朗讀素養。

[關鍵詞]小學語文；朗讀教學；教學藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0055-01

朗讀不僅是語文教學的一種途徑和手段，更是一門藝術。《義務教育語文課程標準》要求小學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何控制語調，如何調節語氣，如何通過朗讀傳達出對文本的理解，這些需要方法的指導和個性的領悟。為此，小學語文教學就應注重朗讀興趣的引導、朗讀藝術的熏陶，以讀促悟。

一、范讀中感知，重在“趣”

情景交融的范讀引領，可以瞬間將學生帶入課堂，去感知文本的語言美、節奏美、意境美。

如《三亞落日》是一篇描寫三亞落日時美麗景色的佳作，作者以細膩的筆觸鋪陳出了如詩如畫的景色。為了將文字的“美”傳達給學生，教師緊扣“紅彤彤”“赤朱丹彤”“金紅一色”等繪色的詞語和“快樂”“抖落”“頑皮地蹦跳”這些摹形的詞語，抑揚頓挫、聲情并茂地給學生范讀。一遍過后，學生的臉上露出了溫情。

師：同學們有什么感受？

生1：我覺得三亞落日很有詩意。

生2：三亞落日的滑落是緩慢的，像孩童，像大燈籠，像跳水員入水，節奏分明。

生3：我覺得老師的朗讀也很有詩意，太美了。

師：這份詩意，這其中的美妙，還需要同學們細細讀、慢慢品。把你認為最富有詩意的句子找出來讀一讀，讀出它的美，讀出它的韻味……

案例中，教師以范讀的巨大魅力，引領學生朗讀，不僅讓學生領略了三亞的美景，更讓學生真正地走進情境之中，引起了他們內心強烈的思考和震撼，激發著他們向文本的更深處漫溯。

二、精讀中挖掘，重在“悟”

語文課堂中，教師要善于運用文本精讀，發揮學生的主觀能動性，由語義的理解到具體語境的產生，發文本語言之聲，思文本思想所在。

如《天鵝的故事》一課的教學，品讀第二自然段的時候出現了一個小插曲。“……就好奇地問：‘您老喜歡打獵？”學生在朗讀這句的時候出現了分歧，一個學生認為應在“您”字上重讀，另一個學生認為應該在“您老”上重讀。教師發現了這個絕好的教學時機，決定從讀入手，讓學生細讀、精讀。于是，課堂上朗讀聲四起。一翻喧鬧過后，學生們的思路明晰起來。

生1：我贊成后者，“您老”表示對老人的尊稱。

生2：從后文中可以得到證實，老人打獵是30年前的事兒了，現在已經“洗手不干”了，所以，前面的重讀不恰當。

生3：這一點在文末也有所揭示，而且作者一定會對老人很有禮貌，所以“您老”重讀。

師：剛才同學們爭論得很激烈，就這句話而言，兩種讀法都沒有錯誤，但是聯系上下文，“您老”的讀法更貼近文意。

案例中，教師以精讀代替繁瑣的分析和瑣碎的練習，開闔有度，讓學生在自讀、自悟、自解中實現了自得。

三、誦讀中表達，重在“情”

“情”是一篇文章的命脈和靈魂，朗讀的最高境界就是“情意濃濃”。教師必須在學生與教材之間構建起感情的橋梁，引導學生沉浸于文字之中、意境之中、情感之中，實現與作者心靈的對話，從而全面把握文本主旨，領悟為人處世的道理。

如《曉出凈慈寺送林子方》一詩，詩人駐足六月的西湖送別友人。全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達了對友人深情的眷戀。教師組織學生小組合作，引導說：“一池的綠葉紅花，讓我們讀出了別樣的風情、別樣的滋味。請同學們小組合作，用自己最喜歡的方式演繹這首古詩。”一石激起千層浪，學生們的興趣被調動起來，個個躍躍欲試。有的小組配樂朗誦，素琴悠揚，平仄聲聲，學生們在誦讀中訴說著西湖不盡的美景；有的小組以《左手右手》的曲調唱這首詩，短短幾分鐘，學生們分工明確，邊唱邊手舞足蹈……讀、吟、唱——多元的古詩誦讀激發了學生的熱情，點燃了學生創造的火花。

飽含真情的誦讀，激昂處送它個激昂，委婉處還它個委婉，真正地引領學生透過文字，領略到了文本最深處的思想和內涵，讀出了“語文味”。

總之，小學語文教學必須擺正“讀”的位置，讓學生有時間朗讀，有興趣朗讀，在朗讀中嗅出花兒的芳香，領略天空的開闊，在朗讀中實現與作者情感的碰撞，收獲心靈的成長。

（責編 劉宇帆）endprint