語文“長作業”的設計與思考

李偉忠

[摘 要]“長作業”形式多樣、內容豐富，是對“短作業”的有效補充，能對小學生語文綜合素養的提升有著重要的促進作用。在教學中，教師可根據單元主題、文本內容和學生的質疑問難來設計長作業。同時，在設計時要注意凸顯學科特色、符合年段要求、注重過程評價，這樣才能發揮長作業的應有價值。

[關鍵詞]單元主題；文本內容；長作業；設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0015-02

何謂“長作業”？它是與傳統的當日完成或隔日完成的“短作業”相對而言的，是指需要較長時間（一周或數周）才能完成的作業。“長作業”形式多樣、內容豐富，是對“短作業”的有效補充，能對小學生語文綜合素養的提升有著重要的促進作用。

一、“長作業”的作用

（一）有利于激發學生的作業興趣

“長作業”從學生的興趣出發，以項目為載體，以學生的真實生活情境為基礎，將學習過程與學生的個人生活經驗緊密相連。作業內容從書本拓展到課外，作業形式不是機械、乏味的簡單識記，而是生動豐富、貼近生活、富有想象力和創造性的多彩活動，更能讓學生接受和喜愛。

（二）有利于提高學生的探究意識

“長作業”是帶著問題去學習，是一種發現式學習。教師針對學習中生成的疑問，鼓勵學生質疑書本、超越教師，通過實踐活動去搜集資料和數據，疏通障礙、形成解釋、獲得答案。“長作業”的過程就是學生自主探尋、主動思考、積極建構的過程。

（三）有利于促進學生的語文積累

積累是語文學習的必經之路。語文學習注定是一個長期的過程，正所謂“厚積薄發”。“長作業”注重日常積累和學會學習，通過多樣化的作業活動使得書本知識更好地轉變為學生的個人知識，將教育的“錨”從原本的海平面深入到海底，力求促使學生更多地對除書本知識以外的知識體系進行掌握。

（四）有利于培育學生的核心素養

“長作業”可以培育學生的科學精神，讓學生在學習、理解、運用書本知識等方面形成科學的價值標準、獨特的思維方式；它還可以幫助學生學會學習，使學生善于發現和提出問題，勇于探究，不畏困難，積極實踐，能自覺、有效地獲取、使用信息，尋求有效的問題解決方法。

二、“長作業”的設計

（一）根據單元主題設計

許多版本的教材都是按照主題來組織單元的。人教版五年級上冊第二組課文是思念、贊美故鄉的主題，表達了濃濃的家鄉情結。在學習這組文章之后，可以設計題為《我的家鄉美》的為期6周的“長作業”。通過了解家鄉、介紹家鄉，培養學生熱愛家鄉的情感；通過參與多樣化的語文實踐活動，提升學生的語文綜合素養。

在第一周的準備階段，圍繞“家鄉美”這一活動主題，讓學生討論：“對家鄉的哪些東西比較感興趣？有哪些方面的內容想研究并可能得出研究成果？”教師和學生共同商量，確定可研究的活動專題有以下四個方面。一是風俗民情類，如傳統節日、婚喪嫁娶等；二是名人軼事類，如人物故事、鎮（村）名由來等；三是自然風光類，如石板老街、漁港新貌等；四是特產美味類。然后，各小組完成作業計劃，確定具體的作業內容和大致的作業過程。譬如，第一小組（風俗民情類）實踐活動計劃安排以下活動。一是到實地考察，到圖書館、網絡去收集有關資料；二是填寫作業記錄表，運用摘錄要點的形式進行信息轉載；三是采訪家長及附近老人，了解民俗；四是資料匯總；五是商討小組匯報提綱，推薦一人參加全班交流。

“長作業”的過程是一個動態復雜的過程，教師應及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。在此過程中，學生完成如下的《我的家鄉美》作業記錄表：

最后，全班進行作業成果的匯報交流。匯報的主要內容應有以下幾個方面。一是贊家鄉美景：貼一貼——家鄉美景圖片展，比一比——我當出色小導游；二是頌家鄉人物：夸家鄉名人，說民間故事；三是品家鄉特產：看一看——家鄉特產包裝美，嘗一嘗——家鄉特產好味道，說一說——家鄉特產廣告會；四是風俗民情：介紹風土人情，暢談作業感受；五選取優秀作品編成《我的家鄉美——優秀“長作業”專輯》。

（二）根據文本內容設計

在學習了一篇課文之后，我們可從文本內容和表達方式入手，尋找拓展的訓練點，設計出有價值的“長作業”。這是對文本學習最為有效的鞏固。

例如，學習了《三顧茅廬》，學生感受了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。同時，他們又提出許多問題：“諸葛亮是如何輔佐劉備的呢？‘草船借箭究竟是一個怎樣的故事？《三國演義》中一共有多少個著名人物？……”針對學生的這些閱讀興趣和探究欲望，教師可以設計為期三個月的“長作業”——《走進“三國”》。由此掀起經典閱讀的高潮，用閱讀引領成長，讓學生與好書為友，與經典對話，積淀文學底蘊，提高文學修養。學生可以關注“三國”中某一個人物，對其展開深入研究，如曹操的身世之謎、關羽的性格特點；可以收集與“三國”有關的成語、歇后語，如一身是膽（趙云）、望梅止渴（曹操）、孔明大擺空城計——化險為夷；可以研究“三國”中的作戰計謀；還可以為電視劇《三國演義》的片段配音。

例如，學習了《刷子李》，學生充分感受了作者“一波三折”的表達方式：起初，學徒曹小三對師傅的本領只是半信半疑；看到師傅“悠然擺來，悠然擺去”，墻面“天衣無縫”便相信師傅，心生贊嘆；當他看到師傅身上的一個白點的時候，師傅那如山般的形象轟然倒去，情緒馬上跌落下來；最后明白那“白點”其實是抽煙時燙出的小洞，曹小三對師傅又一次升騰出敬佩之情。為強化和落實這樣的表達，教師可設計一次“長作業”：“（1）課外閱讀《泥人張》《快手劉》《好嘴楊巴》《孫悟空三借芭蕉扇》等文章，進一步體會一波三折的表達魅力；（2）觀看電影《碟中諜》，體會情節的跌宕起伏給人帶來的心理感受；（3）習作訓練，編寫一個一波三折的故事。”endprint

（三）根據質疑問難設計

人教版三年級下冊第一單元有一首古詩《詠柳》。當讀到“二月春風似剪刀”時，有學生質疑：“唐朝就有剪刀了嗎？”教師一時也不能給出準確的答案。于是，教師設計了一次探究性的“長作業”——《剪刀的故事》。一周后，學生進行了作業成果展示。

1.剪刀的歷史。

據考古資料記載，古埃及人早在公元前3世紀就已經開始使用青銅鑄造剪刀了。在孔翁坡神殿內的墻上刻畫有剪刀和一些醫學用具。因此，學者們普遍認為，剪刀是由埃及人在外科手術中率先采用的工具。但上述剪刀并非是現在使用的交叉型樣式。考古學家弗林德斯·皮特里認為，在公元1世紀出現交叉型剪刀。在公元5世紀，西班牙塞維爾的埃斯多曾描述過裁縫及理發師將這種剪刀作為主要工具。

剪刀在中國的歷史也是相當悠久的。目前在洛陽的西漢古墓中出土的剪刀距今已有2100多年。在公元6世紀左右，中國剪刀傳入了日本，并在日本江戶時期開始大量制造。

2.“剪”的字理。

三、“長作業”設計應注意的問題

（一）不“喧賓奪主”——要凸顯學科特色

一位教師設計了《春天在哪里？》的“長作業”，主要有下面四個任務。一是拍一拍：拍幾張春天的風景照片，貼在作業紙上；二是畫一畫：以“我愛春天”為題，畫一幅圖畫；三是查一查：在春天里，哪些花兒開放了？四是寫一寫：寫一首歌頌春天的兒童詩。乍看上去，活動形式可謂豐富，但細細想想，有些內容與語文學科的性質關聯不大，與語文直接有關聯的只是“寫一寫”，其他的則直接服務于美術與科學了。雖然，我們強調“長作業”的綜合性與實踐性，但對學科類的“長作業”，還應要努力凸顯學科特色。因此，這個語文“長作業”可調整為這樣的幾個作業要求。一是吟誦有關春天的詩句（至少5句）；二是積累與春天有關的成語（至少10個）；三是和小伙伴或父母去春游，用筆記下你看到的春天的景象。

（二）不“揠苗助長”——要符合年段要求

適逢雞年，一位教師給二年級學生布置了寒假“長作業”：“一是查一查雞生肖的來歷；二是編一個與‘雞有關的謎語；三是觀察雞，寫一篇短文；四是創作一張雞年小報。”這一則“長作業”真的難住了二年級的學生，以至于許多孩子整個寒假過得不愉快。究其原因，主要是因為這些作業的內容對二年級的學生來說，難度太大了。教師在布置“長作業”時，喜歡追求“高大上”，拔高對學生的要求，忽略了對學生認知現狀的了解與尊重。那何針對二年級學生設計這則寒假“長作業”呢？不妨試試下面的方案：一是了解生肖雞的來歷，二是積累10個與“雞”有關的成語，三是記住一副春聯，四是讀繪本《下怪蛋的雞》，五是寫下你的新年愿望。

（三）不“虎頭蛇尾”——重視過程評價

對于“長作業”，師生們往往是開始期待多多、信心滿滿，隨著時間的推移，逐漸消退了學習興趣與關注程度，有的因為難以評價而不了了之。“長作業”比較注重掌握調查、收集、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，學習者對所學知識和信息的選擇、判斷、解釋、運用是關鍵。換句話說，“長作業”的過程本身也就是它所追求的結果。因此，過程性評價就顯得尤為重要。我們可以綜合采用以下三種評價方式。一是組員互評。許多“長作業”需要小組合作完成，每個人在小組中的表現如何，組員之間最為了解。二是自我評價。學生自我評價的過程就是自我反思的過程，它可以幫助學生認識自己的不足，了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。三是家長評價。我們應該充分調動學生家長的積極性，讓他們也參與到學生的作業評價中。這樣不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況，而且也做到了教師、學生、家長之間的有效互動。

（責編 韋 雄）endprint