活動(dòng)化課堂，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然選擇

王道俠

[摘 要]在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建活動(dòng)化的課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中，真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以從趣味化、情境化、思維化等方面來(lái)構(gòu)建活動(dòng)化課堂模式，以提升語(yǔ)文教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；活動(dòng)化課堂；趣味化；情景化；思維化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0054-01

低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久。如果教師在教學(xué)時(shí)采取常規(guī)的教學(xué)方法，那么，學(xué)生一會(huì)兒就坐不住了，自然很難真正把注意力全部投入到學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于從低年級(jí)學(xué)生的愛(ài)好、興趣等特點(diǎn)出發(fā)，致力于活動(dòng)化課堂的構(gòu)建。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇臁⒑椭C的氣氛中獲得新知，提升學(xué)習(xí)成效。那么，活動(dòng)化課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢？

一、活動(dòng)趣味化

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、學(xué)習(xí)形式有趣等都是可以直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。因此，根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要極力挖掘課堂中隱含的趣味因子，并將其放大。如此一來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將會(huì)被真正激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《春筍》一課，課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，極具節(jié)奏感，很適合學(xué)生表演。于是，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，在朗讀“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)個(gè)從地里冒出來(lái)”這句話的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿著“沖破，掀翻，冒”的動(dòng)作邊表演邊體驗(yàn)。在閱讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”這句話的時(shí)候，教師將學(xué)生分成三部分，輪流站起來(lái)，一輪高過(guò)一輪，形成此起彼伏的效果。這樣的表演形式學(xué)生感到既新鮮，又有趣，而且在這樣的活動(dòng)形式里學(xué)生也真正體驗(yàn)到了春筍頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且還可以使學(xué)生真正入境、入情、入心，閱讀學(xué)習(xí)效果明顯。

二、活動(dòng)情境化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行。 ”因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并通過(guò)媒體、圖片、音效等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，為了表現(xiàn)出蝴蝶谷蝴蝶的多與美，作者運(yùn)用了大量表示顏色鮮艷、美麗的詞語(yǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)就會(huì)感到有一定難度。鑒于此，筆者特意從網(wǎng)上搜集了關(guān)于臺(tái)灣蝴蝶谷的視頻資料。在動(dòng)態(tài)視頻的播放下，文中本來(lái)靜止的文字圖片，一下子就變得鮮活起來(lái)。在這種情境化的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生對(duì)“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪”以及“金光燦燦，上下翻飛，五彩繽紛，翩翩起舞”等詞語(yǔ)的感受就更深了。此時(shí)，結(jié)合教師有感情的朗讀，一下子就把他們帶到了那充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意的美麗的蝴蝶谷中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

這樣教學(xué)，可以有效地化靜為動(dòng)，變抽象為直觀。在這濃厚的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然而然地會(huì)把自己的獨(dú)特見(jiàn)解與體驗(yàn)融入其中，在美美地看、美美地讀、美美地賞的過(guò)程中，他們也真正體驗(yàn)到了活動(dòng)情境化給自己帶來(lái)的愉悅感受。

三、活動(dòng)思維化

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以朗讀為主，但是，也不能一味地讓學(xué)生不求甚解地讀。朗讀只有與思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使課堂教學(xué)更具深度。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊思的活動(dòng)中真正走向深入。

如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《晚上的“太陽(yáng)”》一課，主要講了愛(ài)迪生用鏡子使油燈變亮成功救了母親的事例，教育學(xué)生要做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。在教學(xué)這一課的時(shí)候，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并具有一定的思維能力，懂得閱讀課文要和思考結(jié)合起來(lái)才能感受到更深的道理。在教學(xué)之前，教師提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“看到課題以后，你們有什么疑問(wèn)嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“晚上怎么會(huì)有太陽(yáng)呢？這是怎么回事？我想知道。”有學(xué)生問(wèn)：“‘太陽(yáng)為什么要加上引號(hào)呢？”……對(duì)于學(xué)生提出的種種問(wèn)題，教師都沒(méi)有作答，而是讓他們自己通過(guò)閱讀去文中尋找答案，然后進(jìn)行集體交流匯報(bào)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們不僅收獲了知識(shí)，而且體驗(yàn)到了思考閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

實(shí)踐證明，這種學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題并給自己帶來(lái)愉悅感受的方法是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的，有助于學(xué)生閱讀能力的真正提升。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，致力于活動(dòng)化課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然選擇！

（責(zé)編 劉宇帆）endprint