插上文化的翅膀，建設有品味的班級

曾文雄

【摘要】 學校是文化教育的主陣地，而班級是學校發揮育人功能的一個重要載體。在班級管理中進行文化建設，是為了在班級內部形成獨特的價值觀，樹立師生共同的思想、作風行為準則，讓班級環境、班級設施、學習風氣、師生關系、學生關系等都維持較高的水準，從而讓班級成為一個有品味的班級。一個有品味的班級，必定能培養出如秀外李洪奇校長所說的“人格獨立、學養深厚、誠信守法、謙恭有禮、敬業樂群、志趣高雅、和諧優美”的有品味的學生，因此，班級文化建設任重而道遠。只有順利開展有品味的班級文化建設，才能讓班級活動順利開展，讓學生全面發展，讓教師提高教學效率，讓校園和諧文明。如何在班級文化建設中發揮其獨特的教育管理功能，促進班級管理工作的進行，筆者結合班級文化內涵和功能，對班級文化建設中產生的問題進行了分析，并就如何給班級插上文化的翅膀，建設有品味的班級談談自己的淺顯做法和體會。

【關鍵詞】 班級文化 班級管理 文化建設

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-194-02

0

1. 班級文化內涵及功能

1.1班級文化的內涵

班級文化，是指以師生為主體，以班級為主要活動空間，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。班級文化是班主任在管理工作中，與學生彼此協作，共同創造的所有物質財富與精神財富，能夠體現出班級整體的風貌，側面反映班主任的管理水平。

1.2班級文化的構成

班級文化由班級物質文化、行為文化、制度文化和精神文化構成，這四種不同層面的文化相輔相成，對學生的智能的提高、思想道德的形成、身心的健康發展都產生著各自獨特的作用，因此在加強班級文化建設時，要綜合考慮努力形成班級文化的不同層面：

（1）物質文化是班級文化的表層面，主要由學生生活學習必備的教學設施、硬件配備、文化環境等方面內容組成，是班級文化最直觀的外在表現形式，是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。

（2）行為文化是班級文化的淺層面，主要指班級開展的各種文化活動。它是班級文化中最活躍的因素，反映了班級的精神面貌、教學作風和管理水平，是班級精神和群體意識的動態反映。

（3）制度文化是班級文化的中層面，是班級的學生行為守則、衛生制度、考勤制度等，管理學生日常生活行為習慣。制度文化是人與物的中介，是班級文化的關鍵。

（4）精神文化是班級文化的深層面，包括教學氛圍、思想觀念、學習目標、師生關系、人際關系、行為模式等內容，是讓學生積累精神財富的重要方面，是班級文化的內核。

1.3班級文化的功能

班級文化具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，與學生校園生活的各方面相銜接，對學生德智體美勞綜合發展具有潛移默化的促進作用，實質上是一門隱形課程。

2. 班級文化建設的問題及內外部因素分析

2.1班級文化建設的問題

班級文化的建設仍然存在與學生實際學習生活相悖離的方面，導致實際的建設工作產生偏差，不能取得良好的效果。首先，部分教師對班級文化存在誤區，認為其主要體現在教室環境、學生行為守則等明確、具體的方面，對于其精神內核缺乏認識，不能將之化用到學習、管理工作中。其次，班級文化在傳統應試教育的壓榨下，過于重視學生的考試成績，讓班級文化與考試掛鉤，而非注重學生的精神文化建設，班級文化流于表面。上述兩方面都會對學生的精神層面造成影響，容易讓學生產生考試至上、行為讓路的心理，高分低能的現象隨之產生。并且，如果班級文化建設的內容缺乏民主性，學生只能被動跟隨教師，就很容易讓學生產生抵觸情緒，導致原本構思合理的班級文化脫離了正常發展軌跡。

2.2產生班級文化建設問題的內部因素

產生班級文化建設問題的主要原因是內部因素，首要問題是教師對班級文化的概念存在誤解，導致班級管理工作和文化工作的開展沒有指導方針，不能體現出教師的管理水平和學生的意識水平。教師傳統觀念如不能得到改進和革新，就會不自覺的依靠傳統的班級管理方式意圖控制學生的行為和思想，，讓學生按照教師的模板來，抑制學生個性的形成。學生會產生兩種情況，一種是“服從”，缺乏自己的主見，對待自己的學習生活沒有看法，只是人云亦云，當好老師的乖學生。另一種是“反叛”，學生消極配合教師的管理工作，內驅力無法得到提高，且師生關系不融洽，影響文化建設活動的效率。現代社會的學生心理更為復雜，心理狀態不穩定，思維和行動方面都存在不平衡，心理問題迭生。這是社會、學校、家長、學生自身等因素導致的，如學生心理問題得不到及時的疏導，學生就會產生各種不成熟的行為，影響班級和諧，阻礙班級文化建設。

2.3產生班級文化建設問題的外部因素

班級文化建設的問題還包括外部因素。最主要的原因就是新課改的不徹底。以考試成績定成敗還會導致班級管理的不平衡。部分教師做不到一碗水端平，班級內部存在由于學生的成績好壞、學生是干部與否、學生的智力高低甚至家庭條件背景而產生的教學不公平性，這些不良風氣對于學生健全人格的形成是非常不利的，自然會產生班級文化建設的問題。并且，信息技術的發展讓學生接觸到的不良信息也越來越多，網絡上信息泛濫，大部分信息在傳播時并未事先篩選年齡段，學生身心發展不成熟，還沒有明辨是非的能力，容易受不良信息影響，造成物質至上、攀比虛榮、精神頹廢等現象。

3. 班級文化建設的實踐研究

3.1營造有品味的物質文化，讓學生在文明的學習環境中飛翔

杜威指出：“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子”。蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”。課室作為一個班集體學習和受教育的基地，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在班級課室環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，養成文明行為習慣，培養正確審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發愛班愛校的熱情。

因此，為了給學生營造賞心悅目的環境，給學生一個人文的，有品味的課室，我在課室養花，綠化教室，精心設計小組課桌的擺放，完善班級衛生管理制度，使學生養成良好的衛生習慣，讓課室保持干凈清爽；同時，我還充分利用教室四周的墻壁，開辟了小組文化墻，給學生提供展示才華的舞臺，設有“小組風景線”、“小組考核表”、“黃金屋”等欄目。“小組風景線”可展示小組活動照片、學生優秀作文等；“小組考核表”登記在各項活動和平時學習、生活中學生的表現情況，按月評出表現優秀的“小組之星”，在榜樣的感召下學生們則在無形中變不文明行為為文明行為。“黃金屋”通過讀書筆記、最喜歡的一句話等子欄目激發學生讀書熱情，逐漸使學生養成與書為友，多讀好書的閱讀習慣。

實踐充分證明良好的班級物質文化潛移默化，遠勝于枯燥呆板的說教。課余時間靜靜閱讀，悄悄欣賞取代了追逐打鬧，爭吵不休。同學間你追我趕，積極進取，勤奮好學，展示自我……

3.2創設有品味的行為文化，讓學生在多彩活動與平等交往中飛翔

組織和指導學生參加課外活動，是班級文化建設的重要途徑之一，是促進學生全面發展的有效手段。中學生精力旺盛，活動量大，求知欲強。多數學生不滿足單調得有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求豐富多彩的立體生活。豐富多彩的課外活動能滿足他們的求知、發展和實踐的需求，釋放出他們的青春活力，開發出他們創造發展的潛能，使得他們對課外活動表現出強烈的興趣和熱情。

因此，我想方設法讓學生們積極投入到豐富多彩的有品味的課外活動中，讓他們去體驗生活的樂趣，讓他們走向社會學會學習。在學期初，我就召開班委會，結合學校工作計劃制定本班一學期活動安排，如主題班會、文藝活動、體育比賽、科技游戲，研究性學習活動等，使一學期的班隊活動錯落有致，有效開展，既生動活潑，又富有教育性。在活動中學生明白了集體活動需要團結與友愛、分工與合作，關切與尊重，在活動中引導學生學會發現問題，探究問題的能力，嘗試走向社會，關注社會。

總之，豐富多彩的有品味的課外活動，豐富了學生的精神生活，增長了學生的見識和能力，和全面發展了學生的良好個性，也讓學生增進了了解，結下了深厚的友情，對于班級管理和集體教育以及學生進行自我教育也都有著極其重要的意義。

3.3構建有品味的制度文化，讓學生在寬松、規范的體制中飛翔

制度是班級的學生行為守則、衛生制度、考勤制度等，管理學生日常生活行為習慣。制度文化是人與物的中介，是班級文化的關鍵。我曾經做過一個調查統計，如表一：

從表一數據分析可以知道，完善的有品味的制度文化對一個班的整體風貌有明顯的促進作用。因此，我會在學期初盡早引導學生制訂班級規章制度：師生共同商討，公開公正決定班級守則，采用一人提議，大家舉手表決方式確定，這樣的軟性條款更容易獲得學生的配合。依此原則，我班先后產生了“班干部輪換制度”、“每周一夸制度”、“犯錯有獎制度”等一系列班級制度。讓學生當班級制度文化管理的主人，在制度實施過程中，執行和監督都由學生自主完成，引導學生做到“有錯必究，有法可依，執法必嚴”，“班規面前一律平等”。通過讓每一個學生參與班級管理，不但發揮出學生的主觀能動性，又能讓學生對班級文化建設具有正面認識，受到自身創造力的感染，對班級管理產生了積極效果。

3.4追求有品味的精神文化，讓學生在積極向上的集體輿論中飛翔

創造一個團結友愛、奮發向上的濃厚的有品味的班級精神文化氛圍，對提高全班學生素質有著重大的現實意義，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。

因此，在班級管理中我牢固樹立“人人都是班集體的主人”的觀念，幫助學生樹立“我為人人，人人為我”的意識，實行班級民主化管理，喚醒和激勵學生的參與意識，充分調動和發揮學生的主體性，力爭不讓一個學生成為旁觀者，使學生個個成為班集體的主人，在班集體這個舞臺上鍛煉自己的能力，增長自己的才干，挖掘自己的潛能，發現新的自我；同時注意樹立榜樣，以點帶面：先通過少數學生做出榜樣，通過一件件事例的積累，發展到班級的一部分人，進而擴大為班級大多數人的行為，最后成為全班學生的行為準則和習慣。

處于青春期的中學生，容易受到不良風氣的影響。因此，還要時刻注意把握班級的集體輿論和心理傾向，不僅要把一些積極向上的正能量保持下來，讓它可持續發展，更重要的是一些消極的負能量，要能及時加以引導。如有段時間學生在老師的鼓勵下開展了“幫扶帶”的活動，部分男生利用課余時間輔導成績較差的女生，引來一些學生的譏諷。我就召開班會組織討論，同時進行了青春期教育，引導學生在班上形成正確的輿論，即幫助他人是一種美德，理應得到大家的贊賞，而不是譏諷，從而使學生養成互相幫助的良好習慣，又不至于影響同學間的正常交往。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭希愚，汪文忠.我愛我班——也談班級文化建設[J].中國基礎教育，2007（4）：52-53.

[2]劉陳陵，秦賢.人際交往團體咨詢的實驗研究[J].國際中華應用心理學雜談.2004，1，（1）：73-75.

[3]黃麗春.大學生團體生涯咨詢的探討[J].青年探索.2004，（4）：29-31.

[4]唐亞琴.淺談構建和諧班級[J].教師，2010（3）：18-18.