高中生物應(yīng)試教學的策略與建議

楊素玲

【摘要】 素質(zhì)教育帶來了課程改革，也讓高中生物教學、高考等都從形式到內(nèi)容都產(chǎn)生了變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經(jīng)完全從經(jīng)驗型命題轉(zhuǎn)換到素質(zhì)型命題。素質(zhì)型命題就是從學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)出發(fā)，以測試學生的實踐能力和生物學科態(tài)度、價值觀念等為基準的題目，既有關(guān)注生產(chǎn)實踐、環(huán)境保護和人體健康的實際問題，也有結(jié)合教材制定的、符合新課標理念的理論問題。與傳統(tǒng)應(yīng)試教學不同的是，當前高中生物應(yīng)試教學更注重學生學習思維和實踐能力的考察。高中生物教學，既要讓學生真正學有所長，也要讓學生在高考中取得好成績，為今后學習工作打下基礎(chǔ)。為此，本文結(jié)合自身的教學脈絡(luò)，并通過實例說明，從不同的角度分析了高中生物應(yīng)試教學的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 應(yīng)試教學 教學建議

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-166-01

0

1. 培養(yǎng)學生思維方式，強化學生基礎(chǔ)能力

要讓學生在高考中立于不敗之地，就需要夯實學生的生物學科理論基礎(chǔ)，從不同的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維方式，引導學生深入挖掘題目的立意，將理論知識活學活用，引導學生積極思維、逾越思維障礙。為解決高考綜合性的問題打下基礎(chǔ)。當前應(yīng)試教學必須改變傳統(tǒng)的教學思維和教學觀念，以引導學生開展思維活動作為目標，將社會生活中的實踐性生物問題與教學內(nèi)容相結(jié)合，促進學生基礎(chǔ)能力的提高。教學活動并非通過理論灌輸來壓制學生的天性，而應(yīng)該為學生提供必須的理論知識，讓學生在此基礎(chǔ)上形成自己的思維框架，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。為此，教師必須放開課堂的統(tǒng)治權(quán)，利用開放式的課堂來挖掘生物學知識中的人文精神和創(chuàng)造精神。如在學習高三生物中“生命現(xiàn)象、生命規(guī)律”這一知識點時，教師可以先讓學生通過對植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。讓學生對生物生長有一個基本的概念。并且，教師的教學活動既要超脫于教材，又要與教材內(nèi)容相結(jié)合。教材是高考的重要依據(jù)，所有的重點知識都在教材中有所體現(xiàn)，因此，讓學生反復錘煉教材，是強化學生基礎(chǔ)能力的好手段。很多學生會認為教材中只有淺顯的問題，與高考生物題目沒有相似之處，不能達到應(yīng)試學習的需求。實際上，課本上的概念、原理和規(guī)則都是高考命題的基礎(chǔ)，教材上的試題對學生鞏固基礎(chǔ)具有指導性的意義。例如，在學習植物細胞相關(guān)內(nèi)容時，學生能夠了解到植物組織培養(yǎng)的原理和過程和植物體細胞雜交的原理，考試中卻會延伸出“甘薯生產(chǎn)采用莖尖分生組織離體培養(yǎng)的方法快速繁殖脫毒的種苗，以保證品質(zhì)和產(chǎn)量水平”等內(nèi)容，源于課本但高于課本，需要學生深入研究理論知識，才能完成解答。

2. 梳理理論知識框架，指導學生思維遷移

要想在高中生物考試中取得好成績，復習是必不可少的學習步驟。在復習的過程中，教師應(yīng)當引導學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。將零散的知識點整合為一個理論知識框架，便于學生歸納和總結(jié)，并完成思維遷移。通常高中生物教學都是按照教材章節(jié)，一章一章完成學習任務(wù)，每個章節(jié)之間的聯(lián)系很難在第一輪學習中就整合起來，只有通過復習將章節(jié)只是聯(lián)系和梳理到一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，才能靈活將之運用到解題中，以提高解題效率。

3. 師生合作完成實驗，提高學生實踐能力

為了提高應(yīng)試教學的效率，除了鞏固學生的理論知識，更需要師生合作，提高學生的實踐能力。通過教師的幫助，有助于學生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生良好的思維方法。為此，教師需要提高自身的教學素養(yǎng)和生物學科素養(yǎng)，根據(jù)高中生物學科的教材內(nèi)容，做到前后統(tǒng)一、相輔相成的教學進程，指導學生通過分析和比較，來記憶更多的理論知識內(nèi)容。生物實驗是提高學生動手能力和學習興趣的好方法，結(jié)合理論知識開展的實驗獲得，更便于課堂教學。教師應(yīng)有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗。教師可以將相近的理論知識放在一起展開比較、實驗，比較它們的共性和個性，以發(fā)展學生的智力。例如，將原核細胞和真核細胞相比較、有絲分裂和減數(shù)分裂相比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子相比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）相比較等，讓學生建立知識基礎(chǔ)，完成系統(tǒng)的練習。并且，教師還需要通過相近實驗設(shè)計等的專題研究，讓學生自己設(shè)計實驗步驟，分析實驗環(huán)節(jié)對結(jié)果產(chǎn)生的影響，讓學生通過不同材料、不同內(nèi)容的比較實驗，獲得更嚴密的知識思維。例如，在進行“質(zhì)壁分離自動復原”實驗的設(shè)計時，教師可以引導學生自己設(shè)計實驗步驟，列出定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具，并根據(jù)實驗內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，讓學生在活躍的思維活動中提高自己的認知水平。為了不讓學生“一葉障目，不見森林”，教師需要對學生的實驗活動及時跟進、適當引導，從教師指導下的實驗現(xiàn)象觀察、學會分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]臧蓉.高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究.《中學生物學》， 2012， 28（11）：16-18.

[2]苗培明.淺談在新課程下加強高中生物分層教學的幾 條途徑[J].課程教育研究，2012（24）：195-195.

[3]沈賓.重視生物課外實驗，提升學生能力[J].學生物學，2014（03）.endprint