簡析高中生物學生自主學習教學策略

吳露

【摘要】 教學應當遵循的原則之一是堅持學生學習主體的角色，教師引導者的角色。學生能夠勤奮、堅持、主動地自主學習是其具有積極主動性的具體體現，也是具有一定學習能力和方法的體現。在高中生物教學培養學生的自主學習能力符合現代教育的要求。

【關鍵詞】 高中生物 自主學習 合作學習 教學策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-081-01

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高中生物課程標準提及在高中生物更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。標準中一再強調積極主動性，即學生的自主學習，毫無疑問，引導學生自主學習是符合高中生物課程目標的。

對學生自身而言，高中生經過初中生物的學習，已經形成了一定的知識體系和學習的方法，到了高中，邏輯推理思維有了更大的發展，自主學習中形成的獨立發現問題、探究問題、解決問題的能力將伴隨學生的學習成長，不僅會在更高一學年級的學習中幫助其學習，且在以后步入社會，對于新的領域、新的技能、新的技術的學習也有所幫助，是一種終身學習能力。因此自主學習是學生自身發展所需求的。

此外，隨著教育理念的不斷革新和新課程標準的不斷深化和普及，倡導教師培養學生自主學習意識和自主學習能力是高中教育教學的新的重要的課題。加之自主學習符合課程標準需要和高中生自身發展的需要。教師更應當更新教學理念和方式，發揮引導作用，堅持學生的主體地位，從創造自主學習環境，激發學生自主學習意識，組織學生互助學習著手，綜合培養自主學習能力。

一、激發學生對高中生物的學習動機

學生只有對高中生物學有著濃厚的興趣才會更加自覺積極主動地探索，發自內心想要去認知，分析和積累，即自主去學習、鉆研和探究。激發學習動力首先要從激發學習興趣著手，以往的教學模式中，教師忽略了對興趣的培養，觀念認為只要在課堂上多多教授知識即可。教師應當根據教學內容，采取多樣化、豐富化、輕松愉快的教學方式，展現高中生物課程關于生命、大自然、微生物世界的解析，其神秘、神奇而又充滿科學的學科魅力，站在學生的角度思考學生的需求，使學生真正喜歡高中生物。

如對于十分抽象難以理解的概念、知識和生物發展過程，教師可以采用圖文圖表，進行簡化、明了、直觀地闡述，如用過程圖光合作用過程、呼吸作用過程等。充分利用多媒體技術將細胞有絲分裂和無絲分裂動態化、連貫性地呈現，直觀而具體。適當插入電視、紀錄片的專項專題報道，聲形結合使學生的各種感官接受信息最大量化，使學生切實感受到生物的多彩的世界，培養濃厚的學習興趣，激發學生學習動機。

二、創造有利于學生自主學習環境和氛圍

傳統的高中生物教學，由于受到一定的升學壓力的影響，教學任務繁重，教學時間緊迫，課時十分有限，教師往往趨向于對課堂時間進行高密度和高強度的利用，更多的是由教育者講解各種生物的知識，整個課時都會滿滿地排上講課的內容，進行知識的灌輸滲透，久之，學生形成依賴性，思想里就認為由教師講課，自己聽課，接受教師的講解是理所當然的學習模式。潛移默化之中學生的自主學習意識和自主學習的積極性被消磨，不利于學生自主學習能力的開發和提升。教師在進行教學時，應當充分考慮到高中生的各方面身心發展的特點，尤其是對于自主學習知識的訴求和自主探究的積極性。在教學過程中更加科學合理地分配好時間和空間，靈活地依據教學內容和目標在課前、課中和課后留出相應的自主學習時間和空間，使學生能夠對生物知識點進行自主探討和分析。

三、引導學生互助學習、合作學習

在教師的引導下，學生進行互動學習、合作學習，有助于學生在學習過程中汲取他人的長處，改善自己的學習方法，在遇到疑問時學生綜合運用已經具有的學習能力自行尋求答案，是原本學習的基礎上的提升，同時在給同伴解疑時，不僅僅是學生對自己所學的知識的回顧，同時可能在借助其他的方式探索問題時得到新的感悟和認知，探索到高中生物學的學科魅力。在面對有難度的問題，學生能夠在各種方式下探索到答案，感受到成功的喜悅，也必然增加自信心，更具動力和積極性進行自主學習。倡導合作、互助、團結的學習方式也是現代教育發展的必然趨勢，因此教師更應該注重在如此的環境下培養學生自主學習意識和能力。

高中生物學尤其學科的特性，需要記憶的內容繁多，教師可以引導學生分享各自的記憶的方法，或簡化記憶，或聯想記憶，或對比記憶，讓個學生在分享中相互參詳。有的學生會在晚上睡覺前將當天所學的生物內容在腦海中以電影畫面一樣進行回顧復習，對于遺忘的知識點，第二天就特意加強記憶和理解，起到了良好的記憶和復習的效果。通過分享，其他同伴可以效仿，相互之間獲取更多的學習生物的方式方法，這是獨立個體的學習時也能利用學習的技能。

四、結束語

高中生物課程中，學生自主學習教學策略尤其強調充分發揮教師的引導作用，學生是學習的主體。激發學生的學習動機，創造有利的自主學習環境，鼓勵合作學習等等的教學策略是統一的整體，需要教師在實際教學中不斷總結經驗，綜合運用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]戴立光.試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養策略[J]赤子：上中旬2015（7）：268-268.

[2]張信飛.高中生物學生自主學習教學策略初探[J]文理導航旬刊2016（1）.endprint