大班幼兒關愛行為存在的問題與對策

蘇曉雯

摘要：運用教育觀察法對蘇州某幼兒園大班幼兒日常生活中的關愛行為進行觀察發現，大班幼兒的主動關愛行為較少；幼兒的關愛行為在不同對象之間有差異；幼兒關愛行為主要通過語言而非行為表現出來。針對這些問題提出了改進建議，希望能夠幫助提高大班幼兒的關愛行為，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：大班幼兒；關愛行為；教育對策

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-007-1

一、引言

近年來，六大一小的家庭結構日益增多，許多家庭教育環境以幼兒為中心，導致幼兒習慣于以自我為中心，很少關注別人的想法、感受，也很少去關愛別人。[1]自2015年12月21日起，國家全面放開“二孩”政策，更多家庭選擇生育第二胎，幼兒的關愛行為在這種背景下更值得關注與重視。[2]

美國教育家內爾·諾丁斯認為關愛的內容包括關心幾乎所有與自己相關或不相關的人和事，關愛教育的主要目的是鼓勵發展能力、養成關懷、培養愛心，造就出可愛的公民。[3]卡洛爾·吉利根提出的關愛理論強調人與人之間需要建立更加溫馨、充滿關愛的合作關系，以保證每一個人在社會中更好的生活。[4]杜蕾指出，關愛行為是有利于人類更好生存的一種受多種因素制約的社會行為現象，它是形成幼兒親社會行為的基礎。[5]

二、大班幼兒關愛行為存在的問題

關愛行為是孩子們日常學習生活中逐漸出現的行為，筆者利用在幼兒園大班做班主任的機會，有意識地去觀察班級幼兒關愛行為的發展狀況，發現幼兒關愛行為主要存在以下三類問題。

1.主動關愛行為少。

幼兒關愛行為可以依據發生原因分為自發、模仿和他人教導三種。通過我的觀察，一半左右的幼兒關愛行為屬于他人教導類的關愛行為；三成左右的幼兒關愛行為屬于模仿行為；而只有兩成左右的幼兒關愛行為屬于自發的關愛行為。可見，大班幼兒較少主動做出關愛行為。

2.普遍關愛行為少。

關愛對象可分為三類：人、動植物、非生命物。[6]觀察發現，絕大多數幼兒都愿意對父母長輩和老師表現出關愛行為。而對于其他對象，90%以上的幼兒對喜愛的同伴和動物表現出關愛行為；有約70%和80%的幼兒對于普通同伴和植物表現出關愛行為。幼兒對不同對象所表現出的關愛行為是不同的。幼兒對和自己關系親近的人，如父母長輩、老師和喜愛的同伴會更愿意做出關愛行為，而對普通同伴和玩具則較少表現出關愛行為；幼兒對動物表現出關愛行為要多于對植物表現出關愛行為。

3.語言關愛行為多。

大班幼兒關愛行為的表現方式主要分為語言、動作和肢體三種。[7]觀察發現，一半左右的幼兒表現出語言關愛，表現出動作關愛行為的幼兒有三成左右，而表現出肢體關愛行為的幼兒只有一成左右，可見大班幼兒較多用語言表現關愛行為。本文作者在幼兒園大班的一次觀察中，記錄到了這樣一個案例：

冬天，我在觀察小朋友們玩玩具，咳嗽了一聲，有一個小朋友注意到了，首先詢問老師怎么了（語言），其余5位小朋友也紛紛詢問，第一位提問的小朋友突然站起來，用兩個手指來按揉我的太陽穴（動作上的），在按揉結束后給了作者一個擁抱（肢體上的），并祝愿早日康復。整個案例完整而具體的反映出了幼兒關愛行為的三種不同表現形式。

三、教育對策與建議

1.加強幼兒關愛意識教育。

在日常的學習和生活中，教師和家長除了要經常鼓勵幼兒做力所能及的事情，增強幼兒自身的獨立性之外，也要引導幼兒多關注身邊，使他們能夠主動地對別人做出關愛行為。[8]可以在日常的生活和學習中設置一些場景，來幫助幼兒增強主動關愛別人的意識。例如可以在課堂上模擬小朋友不小心摔傷之后，其他幼兒應該如何對其進行幫助。通過體驗相關場景，當幼兒在真實生活中遇到類似情形時，便能夠對需要幫助的人主動做出關愛行為。

2.鼓勵幼兒關愛不同事物。

大班幼兒開始有自己固定的玩伴，因此對待自己喜歡的同伴就更愿意做出關愛行為。在平時的生活和游戲中，教師和家長可以引導幼兒多與自己不太熟悉或者不經常在一起的小朋友接觸，例如，可以每隔一段時間安排不同的小朋友組成一個小組，在平時做游戲或者參加活動時可以在一起，這樣就使得他們彼此之間不再陌生，也就避免了幼兒只會和幾個固定的幼兒在一起，使得他們對待其他同伴時也能較多的做出關愛行為。

3.豐富幼兒的關愛體驗。

幼兒的年齡小，直接經驗少，以具體行動思維為主，親身實踐來感知和理解關愛能夠幫助幼兒豐富關愛行為的表達方式。培養幼兒的關愛行為是體驗式的教育，枯燥乏味的說教并沒有實質性的意義。[9]要為幼兒提供體驗和感知關愛的機會，例如創設情境表演相關故事和話劇情節，幼兒體驗角色的意義，幫助幼兒回憶做出關愛行為時的情緒情感。在這些過程中鼓勵幼兒大膽進行情節的創編，體驗同一故事的不同情節與結果。教師和家長可以幫助記錄，促進幼兒理解關愛行為和經歷過的實踐感受。在此基礎上，幼兒才能更多地用行動和肢體表達關愛行為。

[參考文獻]

[1]孫麗麗.幼兒關愛行為缺失的教育致因及對策探究[J].華章，2012（30）.

[2]徐文靜.基于“關愛”的幼兒園小班班級文化的建設與實踐研究——以長春市w幼兒園（小班）為例[D].延邊大學，2016.

[3]皮擁軍.諾丁斯關心教育思想研究[J].中國德育，2007（05）.

[4]方紅.吉利根的道德心理學思想研究[D].南京師范大學，2006.

[5]杜蕾.幼兒關愛行為的現狀問題及教育對策，2008（23）.

[6]內爾.諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].教育科學出版社，2003.

[7]蔣昕徽，王嵐.在對話中讓孩子學會關愛——后現代教育理念下幼兒園關愛教育案例研究[J].學前教育研究，2005（11）.

[8]謝鳳.大班幼兒對“愛”的理解研究[D].湖南師范大學，2015.

[9]顧榮芳.漫談幼兒園心理健康教育中的“體驗”[J].學前教育：幼教版，2006（05）.endprint