高中思想政治地方性課程資源的開(kāi)發(fā)研究

司馬飛++嚴(yán)劍飛

摘要：地方性課程資源是指地方性課程與教學(xué)信息的來(lái)源，具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性等特征，是學(xué)校教學(xué)資源的重要組成部分，在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。開(kāi)發(fā)運(yùn)用得好，既能充分展示地方和學(xué)校特色，也利于拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)渠道，從而實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：思想政治；核心素養(yǎng)；課程資源；地方性課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-009-2

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自實(shí)施以來(lái)，得到了各方的積極響應(yīng)。新課改強(qiáng)調(diào)國(guó)家不再實(shí)施高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，而是實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，更加注重課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為本次新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。高中思想政治課由于其課程性質(zhì)的特殊性，更加應(yīng)該重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，尤其是生活化的本土資源的開(kāi)發(fā)與利用。本文闡述了開(kāi)發(fā)利用地方性課程資源的必要性，構(gòu)思了高中政治地方性課程資源開(kāi)發(fā)利用的框架，并對(duì)地方性課程資源在教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行了反思。

一、開(kāi)發(fā)利用地方性課程資源的必要性

歌德曾說(shuō)：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青”。思想政治源于生活也應(yīng)回歸生活。記得有一次上必修二第五課《人民代表大會(huì)制度》，當(dāng)講到人大代表的權(quán)利義務(wù)時(shí)，我選擇申紀(jì)蘭這位全國(guó)唯一一名連任12屆全國(guó)人大代表的典型人物作為課堂探究素材，但一連串自認(rèn)為精彩的設(shè)問(wèn)卻并沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果，反而一名學(xué)生的課堂發(fā)問(wèn)意外引起了大家的普遍關(guān)注：“老師，我想知道我們黔西南州有沒(méi)有全國(guó)人大代表？還想知道他（她）有沒(méi)有提出什么有價(jià)值的議案？”突發(fā)的生成性問(wèn)題，讓我暫停了行進(jìn)中的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)即指導(dǎo)該生利用一體機(jī)查閱。很快，我們認(rèn)識(shí)了興義市布谷鳥(niǎo)民族實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司的執(zhí)行董事王菁，她今年就到北京參加了十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議。同學(xué)們一邊興奮地探究解惑，一邊分享著王菁代表的履職故事，課堂氣氛瞬間掀起了高潮，取得了預(yù)想不到的教學(xué)效果。課后反思，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在課程資源選擇過(guò)分關(guān)注經(jīng)典而脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。可見(jiàn)，如果教師在資源開(kāi)發(fā)利用中，能主動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近本地實(shí)際，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生需要，通過(guò)課前、課中、課后環(huán)節(jié)全面引導(dǎo)學(xué)生參與地方性課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，政治課堂一定能讓理論恢復(fù)鮮活狀態(tài)，讓過(guò)程煥發(fā)生命活力。

二、高中政治地方性課程資源開(kāi)發(fā)利用的框架

地方性課程資源既是有限的也是無(wú)限的。說(shuō)它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；說(shuō)它是無(wú)限的，因?yàn)樯钪姓n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我校學(xué)科組依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣高中教材內(nèi)容，結(jié)合本地課程資源實(shí)際，為開(kāi)發(fā)利用學(xué)科地方性課程資源搭建了框架：

1.專(zhuān)項(xiàng)課題引領(lǐng)，明確研究思路

學(xué)科組以課題形式申請(qǐng)省級(jí)立項(xiàng)并獲得通過(guò)，這為后期統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了條件。整個(gè)研究立足課題引領(lǐng)，長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)、與時(shí)俱進(jìn)、應(yīng)用創(chuàng)新、服務(wù)教學(xué)的總體思路。

2.立足課程需要，篩選地方資源

教師對(duì)與教材各個(gè)模塊知識(shí)有密切聯(lián)系的課程資源需要先行開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，找準(zhǔn)真正具備教學(xué)價(jià)值的資源對(duì)象作為開(kāi)發(fā)切入點(diǎn)。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》我們首選了興義市“華創(chuàng)證券”公司作為投資理財(cái)部分的重點(diǎn)開(kāi)發(fā)對(duì)象；《政治生活》則選擇與本市全國(guó)人大代表訪(fǎng)談、黔西南州政務(wù)大廳一站式辦公模式等作為開(kāi)發(fā)對(duì)象；《文化生活》確定以“貴州精神”為載體深度挖掘；為了突破《生活與哲學(xué)》中有關(guān)“規(guī)律”的內(nèi)容，我們選擇實(shí)地走訪(fǎng)黔西南州氣象局作為資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)等等。總之，只有立足課程需要，認(rèn)真分析和精心篩選，才能為資源的有效開(kāi)發(fā)指明方向，才能打造出真正高品質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活高效實(shí)施

不同的地方資源具有不同特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)價(jià)值。因此，應(yīng)結(jié)合資源內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)方式。我校在開(kāi)發(fā)“貴州精神”的產(chǎn)生與發(fā)展這一專(zhuān)題時(shí)，采用組織百余學(xué)生實(shí)地調(diào)查走訪(fǎng)冷洞村并請(qǐng)朱昌國(guó)書(shū)記進(jìn)校交流的方式進(jìn)行；“投資理財(cái)”專(zhuān)題則通過(guò)帶領(lǐng)部分學(xué)生親臨證券公司，親自旁觀市民理財(cái)實(shí)戰(zhàn)和請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生“模擬炒股”等方式進(jìn)行。學(xué)科組正是通過(guò)組織各種生動(dòng)有趣的調(diào)查走訪(fǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、特色社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升的同時(shí)，也為教師的課堂教學(xué)積累了大量的地方性課程資源。

4.整合研究成果，服務(wù)課堂教學(xué)

挖掘課程資源只是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一個(gè)步驟，我們開(kāi)發(fā)的目的是為了利用。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程資源到課程教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，面對(duì)大量長(zhǎng)期積累得到的活動(dòng)圖片、視頻、成果、體驗(yàn)等初級(jí)資源，教師后期要分類(lèi)整合，創(chuàng)造性的利用。資源只有服務(wù)課堂，與教育教學(xué)巧妙結(jié)合，才具有存在的意義。具體資源利用因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而變，有的老師直接把課程資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，有的老師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，對(duì)課程資源進(jìn)行加工、整合，讓資源成為課程內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，讓課堂因此更加貼近學(xué)生認(rèn)知，更能激發(fā)學(xué)生的課堂參與。我校一位年輕老師在高三復(fù)習(xí)階段的“賽課”中，就大膽利用本校學(xué)生參觀氣象站的相關(guān)圖片和視頻作為導(dǎo)課素材，層層設(shè)問(wèn)，一例到底，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各個(gè)模塊知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思考和考點(diǎn)梳理，取得了良好的課堂效果。

三、地方性課程資源在教學(xué)中運(yùn)用的反思

通過(guò)學(xué)科組近兩年地方性課程資源的開(kāi)發(fā)利用，我們一方面已積累了大量政治課程原始素材，建成了一定規(guī)模的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。教師們也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，自由選擇并創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)。另一方面，開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題，如：開(kāi)發(fā)與利用的總體水平不高，教師課程資源開(kāi)發(fā)能力不足，資源開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)時(shí)間安排上存在矛盾以及資源利用形式單一等問(wèn)題，甚至還有部分老師認(rèn)為開(kāi)展活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)，地方性課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，雖然不會(huì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，但對(duì)學(xué)生卻是很有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生必備素養(yǎng)與終身發(fā)展極為有利。盧梭在《愛(ài)彌兒》中曾提到一個(gè)最重要和最有用的教育法則：不僅不應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取時(shí)間，而且還必須把時(shí)間白白地放過(guò)去。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有具備種種能力以前，不妨讓我們把時(shí)間“浪費(fèi)”在一些美好的事情上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出校門(mén)，參加實(shí)踐。有時(shí)“玩”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的生存方式和學(xué)習(xí)方式。

總之，地方性課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，不僅有利于拓寬學(xué)生認(rèn)知渠道，讓學(xué)生獲取智慧的途徑變得更寬更廣，還能讓政治課堂回歸生活，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力得到有效提升，使培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)扔四繕?biāo)得以圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。

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