淺析高中數學導學案教學中存在的問題和對策

陳佰芳

摘 要：高中時期是學生時代的關鍵期，起著承上啟下的作用，也是人生中一重要的轉折點。不論文理科都需要學習數學，就現有的升學考試來看，從數學所占的分數不難看出高中數學的重要性。隨著教育體系的改革，產生了不少優秀的教學方法，教師沒有被傳統教育的方式和理念捆綁住手腳，在教學中大膽創新，探索出了許許多多的教學方法。其中，導學案教學法被許多教師所運用，然而在教學實際中導學案教學法仍然有著許多問題等待我們去解決。本文從多個角度剖析了導學案教學法中存在的問題，并提出了有效的解決對策。

關鍵詞：高中數學 導學案教學法 問題 對策 自主學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0073-01

1 在高中數學教學中導學案教學法存在的問題

高中階段的學習有著時間緊，知識點多的特點，所需要學習的學科變多，所需學習的內容增多，學生的時間被占了大半，預習時間不能保證對新內容的預習不到位，對導學案的學習不夠全面。大多數的學生進行對導學案的學習只停留在應付檢查的層面，易導致學生對知識點的學習不透徹。而教師已經提前對所學內容整理出導學案為教學思路，在課堂講解是難免照本宣科，學生們預習不到位，課堂上學習不透徹，最終惡性循環，造成對知識點掌握不完全的后果，學生最后只停留在教才學，而非學需教。

導學案“導”不夠，依據現有的導學案，普遍有著導入程度淺，導入內容偏的特點。導學案結構單一，內容匱乏，尤其是在高一，學生新進入一個學習領域有很強烈的不適應感，加上對新學習知識的抵觸感，學好數學更是難上加難，學生的學習積極性大減。

學生學習缺少自覺，對于導學案的完成度不高。學生們自覺度不統一，有些學生可以很好的完成預習，而有些學生卻懶散怠慢，導致在預習階段就分出階層，對接下來的教學帶來困擾。

2 解決高中數學導學案教學中問題的對策

為了應對高中生學習緊張，課業任務多的現狀，教師在導學案的設計上，應該盡可能地抓住重點，有目的性地由淺至深漸漸引導學生思考。在高中數學的起始教學中，很重要的一步就是了解學生的基礎知識掌握程度，從而進行相應的教學。例如，高一與初中銜接時一般情況都會先復習一下二次函數的內容，而二次函數中最大值，最小值尤其是含有參數的二次函數最大值和最小值的求法，學生普遍感覺學習起來比較困難，教師設計問題時可以如下：

（1）求出下列函數在x∈（o～3）時的最大值與最小值。

① y=（x-1）2+1

② y=（x-4）2+1

③ y=（x=4）2+1

（2）求函數y=2x-2ax+2a+4，x∈（0～3）時最小值。

（3）求函數y=x2-2x=2，x∈（t～t+1）的最小值。

這樣設計的問題層層遞進，不論成績好壞，學生一直保持著思維活躍的狀態，這樣下來，每做完一題，講解一次做這種類型題的要點，大大地調動了學生的學習積極性，同時也提高了學生的參與度，從傳統的將知識點教給學生，然后大量地進行習題講解轉化為讓學生提前自學，對知識點有一定掌握后老師進行指導講解，學習效率的提升可想而知。

在導學案的排版編輯時，教師應該大膽創新，對傳統的排版模式進行改革。首先應該以培養學生的興趣為首，可以在導學案上編排一些數字游戲，引起學生們的興趣。或者插入當下流行的表情包，激發學生的好奇心。例如在進行復數的知識點教學時，可以有以下題目：

（1） 12 = （ ）

（2） （-1）2 = （ ）

（3） （ ）2 = -1

3 高中數學導學案教學的發展前景

傳統的教學方法，壓抑了學生的個性，讓課堂變得枯燥，學生無法在課堂上集中精神，容易讓學生產生厭學情緒。而高中數學導學案教學法是教師就改變原有的教育理念和教育方法下的產物。學生既可以完成教學大綱上的學習內容，又能夠進行自助學習，在扎實的學到知識的同時養成了獨立學習的習慣，可以獨立思考、自主學習，遇到問題也不會依賴于參考書，在高中的數學教學中，我們不僅僅局限在傳授知識給學生，更多的是培養學生的數學思維。那么問題來了，什么是數學思維？思維是人腦對客觀事實的概括和間接反映，數學思維就是以數學的思考方式對問題進行思考和解決問題的思維活動形式。簡單的說就是相對有邏輯性、條理性的思考方式。導學案教學法就可以很好地培養學生的數學思維，讓學生在今后的學習生活中更加適應，同時也可以滿足當今社會的人才需求。但是導學案教學法并不是十全十美的，期間產生的各種問題也是我們教師團隊必須要面對的，例如：如何提高學生的學習積極性、提高學生的學習自主性、怎樣才能循序漸進地引導學生進行新知識的學習等等，一系列的問題都需要解決。只有對導學案教學法不斷地反思，并對其進行相應的改進，才能將這一教學法延續下去。

為了應對時代的變革，人才的需求，現代教學應該注意培養學生的能力，要轉變課堂主體，不能僅僅是教師在講臺上傳授知識，而是要讓學生獨立自主的思考問題，要讓學生成為課堂的主體，讓學生在課堂上感覺到主控權，勇于發言和質疑，在活躍課堂氣氛的同時，培養學生的學習能力，一舉兩得。

參考文獻：

[1] 郭林強.探析導學案在高中數學教學中的問題和應對策略[J].華章，2014年27期.

[2] 趙小丁.學案導學教學模式在高中數學教學中的應用實踐[J].新課程·下旬，2016年5期.endprint