論閱讀與語文學習

王流筆

摘 要：“閱讀”和“語文學習”二者是緊密聯系的。本文主要針對平時語文學習中存在的閱讀困境進行思考，提出淺陋的意見，旨在引導學生養成良好的閱讀習慣，以提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀 語文學習 習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0069-02

1 語文學習的出路

中華民族，有著優秀的傳統文化，創造出無比豐富的語言財富。在市場經濟的大環境下，我們的科技日新月異、快速發展，可是越來越多人不愛學習語文、不愛學習自己的母語文化。數據化、功利化、標準化的教學和考核，消滅著語文這個學科特有的魅力。語文學習本該是一件輕松有趣的事，現在卻被異化、功利化。

我們不禁感嘆語文怎么了？語文教學的本質是什么？要怎樣才能真正學好語文？

從許多教育實踐者的成功經驗中，我們發現學好語文需要很多要素，但最核心最根本的要素就是閱讀。沒有閱讀量的積淀，要學好語文只是一種空想。這恰如要建高樓大廈卻沒有打好地基。可見“閱讀”和“語文學習”二者是緊密聯系的。若忽略了閱讀，就是忽略了語文學習的根本。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。

2 語文教學閱讀困境分析

到了高中，在改作文的過程中，我們感嘆學生作文的語言蒼白無力，行文缺乏嚴密的邏輯思維。為什么會這樣呢？這一現象存在的根源其實是學生閱讀的東西太少，閱讀能力水平差。缺乏閱讀量的積累，學生往往語言組織不力、雜亂，邏輯思維混亂。在高考指揮棒下，家長和學生都是急功近利，他們期待的是有沒有捷徑考高分，想的是一蹴而就，把過多的時間花在閱讀技巧的訓練上。孰不知，假如文本讀不懂，再好的閱讀技巧只能是空洞的理論。做為家長，他們想讓孩子學好語文，卻不重視他的課外閱讀，這是一種自相矛盾的做法。

從全國高考語文卷考查的要求來看，閱讀是一個非常重要的能力，可以說，高考試卷150分，大部分就是考閱讀和寫作。我們要明白，閱讀能力和寫作能力二者并不是對立的，而是緊密相聯的，閱讀能力的高低直接影響寫作水平的高低。

那我們當下的老師有沒有教“閱讀課”呢，答案明顯是有，只是我們沒有真正理解閱讀的真正內涵。在高考指揮棒的驅使下，閱讀課課型單一，必修一到必修五的教學，只注重古詩文教學、現代文基本不教；閱讀課沒有做好課本到課內的延伸，學生只是讀教材，量遠遠不過；更有甚者，教“閱讀課”，學生沒有充分閱讀文本、老師就開始大講“閱讀方法”、大講“解題技巧”。試想一下，如果一個學生對一篇文本理解不來，看不懂，那么再好的解題技巧只是對牛彈琴。

通過問卷調查，以及和家長、學生溝通交流，我們發現，不少人對“閱讀”與“語文學習”的關系認識嚴重不足。有的覺得要閱讀，給他們孩子買的卻是一大堆的作文參考書、教材配套練習，無顧孩子的年齢特點和閱讀興趣；有的家長對語文學習要閱讀的概念淡薄，甚至限制孩子的課外閱讀，覺得他們看課外書浪費時間、影響課內的學習，他們偏激地認為看課外書不是學習，將課本學好才是學習。更悲哀的是，我們在學校時常看到老師收繳課外書的情況，他們也覺得看課外書就是影響學習。他們不知道，語文的學習和其它科的學習是密切相關的。

我們發現不少學生小學語文不錯，到了高中卻成績大滑坡？其實原因在于不同學習階段對語文考查的要求不一樣，小學語文考試主要是以“教材”為主，考試前只要對課本學過的知識反復訓練，他們也會考出好成績，有進行課外閱讀的學生和沒有進行課外閱讀的學生，沒有多大區別。但這并不能說明不要閱讀。到了高中學習階段，語文考試的要求，更多的是課本教材知識的遷移運用，更加注重的是閱讀能力和寫作能力的考查。而有些孩子，到了高中，還是一種固定思維，語文只要上課聽一聽就能考好，或者覺得語文讀不讀一個樣。孰不知，現在全國高考語文試卷，主要考查的就是“閱讀能力”和“寫作能力”。在教學過種中，我們發現有的同學，死抱著教材學語文，他們很用功，但是考出來的成績卻不理想。其實這類學生的根源就在沒有關注閱讀，沒有閱讀的積累。到真正的考試，擺在他們眼前的考卷，他們覺得很抽象；到寫作文時，明知道要往什么方向寫，肚子里卻想不出東西來，可真是“巧婦難為無米之炊”啊！這種情景之下，考不好就很正常了。而一個擁有良好閱讀習慣的學生，他在語文考試中，往往可以考出令人滿意的成績。

從進入全國卷以來，我們發現我們的語文平均分和發達地區相比有差距。我們在感嘆全國卷難的同時，冷靜下來思考，我覺得我們產生差距的主要原因在于我們地處山區，我們學生的閱讀量非常有限，閱讀能力很差。

3 師生共同培養閱讀的良好習慣

3.1 改變“快餐化”閱讀的不良習慣

手機時代的到來，“快餐化”閱讀成為學生主要的閱讀方式。快餐閱讀雖然方便、快捷，但我覺得弊大于利。

其一，學生長期熱衷、或者習慣于“快餐化”閱讀，必然導致孩子思維懶惰化。“快餐化”閱讀，大多是走馬觀花式，久而久之，它會使讀學生形成一種習慣性的依賴，形成一種惰性，沒有辦法形成有深度的、有系統的知識體系。

其二，“快餐化”閱讀，容易使思維停留于表面化。“快餐化”閱讀大都是借助于電子產品，特別是手機，上面功能繁多，學生閱讀時思維容易受到各種信息干擾，對閱讀的內容缺乏專注性，

（下轉第222頁）這是其一；其二，碎片閱讀表現為篇幅較短，內容雜亂，孩子長期閱讀，雖然頭腦中接受了很多信息，但對這些信息沒有思考、只是形成一種單一的認識，沒有一種思維的連續性。而一份高考語文試卷，在兩個半小時內，要完成8000多字的閱讀，還要作題，還要進行作文寫作。因而面對較大容量的試卷，沒有辦法專注、沒有辦法深入去看待一些問題，停留于表面化，那么得分當然不理想了。

現在的全國高考卷中的閱讀和作文，非常重視考查學生系統的、有深度、有思辯性的邏輯思維能力。由此可見，“快餐化”閱讀并未能滿足當前高考的能力要求，因此注意改變“快餐化”閱讀的不良習慣。

3.2 培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是興趣培養、閱讀方法的逐漸積累。學生不愛閱讀，這現象的根源在于他們在幼兒、小學、中學階段這樣的最佳時期，沒有建立閱讀的興趣，沒有養成良好的閱讀習慣。語文學習中最主要的一點是激發學生的閱讀興趣，培養學生有養成良好的閱讀習慣。因為閱讀才是學好語文的源頭活水。《中國詩詞大會》和《朗讀者》受到追棒的事實，讓我們明白閱讀的重要性，閱讀不是一下子的事情，而是一個長期的事情。

3.3 引導學生進行整本書閱讀

快餐化閱讀固然很流行，但是它們篇幅短小，遠遠不能替代長文本閱讀，長文本的閱讀更有利于培養學生思維的連續性、系統性，這是在快餐化閱讀中解決不了的。因此在平時的教學中要科學合理地引導學生進行整本書的閱讀。

3.4 教師應做好引導者的角色

教師自己不喜歡閱讀，而一直鼓吹學生要養成好的閱讀習慣，這是荒謬的。因為教師自己不閱讀，就無法真正從閱讀方向上進行引導。只有把學生的閱讀興趣激發出來，學生才會自覺愛上閱讀。因此，教師所推薦的閱讀書目往往起著至關重要的作用，篇目的選擇直接關系到學生的閱讀興趣、閱讀質量。那就要求教師應該多做些研究，應該根據學齢階段不同、興趣愛好不同等，給學生推薦適合他們的閱讀書目，供他們選擇使用，讓他們在興趣中培養起自己良好的閱讀習慣。可見，教師做為閱讀引導者的角色多么重要。

綜上所述，我們深深明白，閱讀能力培養是語文學習的關鍵。面對高考這一指揮棒，我們不能太功利化，而是應該轉變思維，立足教材，擴寬視野，實現從課內到課外的延伸，尋找更廣闊的閱讀平臺，增大閱讀量，努力處理好“閱讀”和“語文學習”的關系，構建科學合理閱讀體系和方案，讓學生愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣，從本質上提升學生的閱讀能力，這樣才能真正學好語文。endprint