分組合作學習在高職公共英語教學中的應用

摘 要：目前，高職院校英語教師普遍面臨著學生對英語學習不感興趣，達不到較高的教學質量的境況，因此，如何才能盡快提高學生學習英語的興趣，制定出一種較佳的教學策略，成為每個高職院校英語教師的頭等大事。筆者經過大量的文獻研究和實踐得出，分組合作學習法是一種極好的教學方法，不但能夠激發學生的學習熱情，還能極大地提高英語教學水平和教學質量。本文著重分析了分組合作學習的優勢以及分組合作學習在高職公共英語教學中的應用策略，以期為廣大高職院校英語教師在教學方面提供參考。

關鍵詞：高職院校 分組 合作學習 優勢 應用策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0010-01

在當代社會，人與人之間展開合作，相互信任，形成良好的人際關系，對社會的發展進步具有重大的意義。將這種合作觀念引入高職公共英語教學中，不僅能夠培養學生的團隊合作精神，提高學生英語學習興趣和語言能力，而且在一定程度上也是與我們社會發展相同步，培養出真正的社會人才。

1 分組合作學習的優勢

1.1 提高學生的學習興趣和積極性

教育學理論認為，學習過程本質上是一種主動地、積極的認知過程。分組合作學習就是班級體的自主學習，是通過任務明確分工，學生間相互溝通，一起完成教師布置學習任務的過程。在這一過程中教師不再是教學的主體，學生的主體性更為明顯，而且每個學生都能夠積極主動地與他人進行交流和互動。當前有些高職院校存在學生人數較多，英語教師教學理念落后的現象，以至于學生不能發揮出自身的積極主動性，英語學習過程中興趣低落，更不用說去主動地參與語言實踐等活動。教師采取分組合作教學，依據學生的整體情況進行合理分組，組與組之間可以設置學習任務進行小組競賽，能夠極大地調動學生的學習積極性，提高學生的活動參與度。學生之間互動加強，就可以逐步鍛煉他們的自主學習能力，提高英語成績，最終實現良好的教學效果。

1.2 培養學生的社會交往和語言交際能力

高職院校的職能就是為社會培養應用型人才。因此，高職公共英語教學應當體現出這一理念，在教學過程中加強教師與學生、學生與學生間的交流，培養學生的語言交際能力和人際交際能力。分組合作學習通過讓學生在不同活動中角色的扮演，可以鍛煉他們的英語實踐運用能力，幫助他們快速地把理論知識轉化為真實的社會實踐能力。在分組合作學習過程中，小組成員間可以相互學習，相互監督，朝著共同的目標去努力，大大地培養了學生的團隊合作精神，同時，也鍛煉了學生的社會交往能力。

1.3 塑造出一個輕松和諧的學習環境

由于高職院校學生英語底子較差，一旦在英語學習過程中遇到困難，就會感到煩悶、心情低落，在英語教師授課的過程中，會出現不能集中精力聽講，回答問題磕巴等現象。分組合作學生的學習氛圍體現的是一種學生間平等、相互尊重、輕松和諧的景象，讓每個學生都能發揮出自己的個性優勢，漸漸地內向地學生就是敢于發言，煩躁情緒也逐步消失，學習興趣也會慢慢提高。英語教師采取不同形式的合作學習方式，讓學生保持對學生的新鮮感，這對于增強學生學習信心和學習態度都是極為有利的，最終使他們積極主動地參與到這種和諧的學習環境中來。

2 分組合作學習在高職公共英語教學中的應用策略

2.1 科學地進行分組

分組合作學習是一種幫助學生學習的方法，但是教師要想通過該種方法取得良好的教學效果，首先要做的就是將學生進行科學的分組。從整體學生的學習能力和基本情況出發，采取同質相結合或異質相結合的策略進行分組。“同質相結合”指的是將學習程度和認知水平較為一致的學習分在一起，如此，組員可以進行順利、愉快的交流合作，營造出一個和諧的小組環境，實現組員的共同進步。“異質相結合”以互補為根據，將興趣愛好不相同的學生組成小組，從而實現長短互補，該種方法可以讓組員接觸到新的東西，關鍵就在于相互幫助和知識共享。在一般情況下，教師采取的是“同質相結合”方式，以組內成員知識水平相近為主要考慮因素，從而加強小組成員間的討論溝通。但是教師也不能忽略“異質相結合”的優勢，將兩種方式進行合理的結合，所達到的教學效果也是非常不錯的。

2.2 采取有效的合作方式

教師采取分組合作式教學當明確這是一種信息互動的過程，因此，教師應采取合理有效的小組合作方法去加強學生間的互動交流。經筆者多次實踐，得出以下幾種較為有效的合作方式：（1）合作預習。適當設置具有一定難度和挑戰性的高職公共英語預習內容，可以激發學生的學習沖勁，增進學生間的互助交流。（2）合作展示。教師將設計好的學習任務布置給各小組，讓其進行自由討論，提高學生的參與度，讓其充分發揮自己的創造力，設計出其討論成果，在課堂進行展示，之后教師再對各小組成果進行鼓勵性評價，給出合理建議，如此一來每個小組成員在分組合作學習過程中都得到了很好的鍛煉，為后續課程的學習打下堅實的基礎。（3）合作知識總結。每一個小組員對教師都布置的學習任務進行總結，不僅可以培養他們的總結歸納能力，同時也是對知識的回顧和加強。

2.3 要良性競爭，科學評價

分組合作學習的目的是提高每一個學生的學習能力，培養他們的合作團隊精神，實現班級整體的共同進步，是一種良性、公平的競爭。因此，在分組合作教學過程中，教師一定要掌握小組之的競爭性質，鼓勵集體競爭，但也不能忽略組內的內部競爭，建立一個科學有效的競爭機制。在各小組完成教師所布置的任務時，教師所作出的評價對學生而言是極具影響力的，教師應提出合理的建議，做出科學的評價，否則就會極大的挫敗學生的學習積極性。

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作者簡介：吳嘯驊（1980-），女，湖南長沙人，碩士，長沙航空職業技術學院講師，主要研究方向：英語教學。endprint