小學低年級口算學習現狀及其對策分析

崔娜

【摘 要】小學生學習數學，首先是從數的認識開始的，而認識數，又是從形象到抽象，從熟悉到陌生的。要使學生能很好地學好數學，必須要在學生的腦海里建立起數與數之間的概念。口算是學生學習數學不可缺少的手段之一，口算能力的高低對小學生學好數學在一定程度上可以起到決定性的作用。因此本文從小學的口算現狀出發探討小學低年級口算學習的對策，并提出關于口算教學的個人建議。

【關鍵詞】數學 低年級 口算 現狀 對策 建議

一、加強口算教學的作用及意義

口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算。口算是一切計算的基礎，《課標）》明確指出，“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分”。可見，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一道重要課題。

（一）口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分

大量的研究證明，口算與筆算之間呈極為顯著的正相關關系。這是算術四則計算內在規律決定的必然結果。如果對多位數筆算進行分析，便可發現，其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道基本口算題。倘若其中任何一道口算出現錯誤，整道筆算也就錯了。

（二）加強口算教學有利于培養學生的觀察、注意與記憶能力

口算有一定的速度要求，訓練學生迅速地根據題目的數字特點，從而選擇合理靈活的解題方法，能培養學生觀察的敏銳性，提高學生的觀察能力。

（三）加強口算教學，是培養學生思維概括能力的良好途徑

口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上。口算能力不只是體現學生對計算法則等數學知識和技能上的差異，而且更加體現了學生在思維概括能力上的差異。

二、當前口算教學存在問題

當前口算教學當中，理念上我認為老師在教學中普遍存在著一下幾個問題：口算易教，不用研討，把重點放在練習、速度、算法上，忽視計算能力的培養。老師對學生的錯誤沒有加以分析，對癥下藥；教法不是太適合絕大多數學生的學習，引導不得力。沒有在口算方面和同學交流，只是讓同學一位的總結經驗。

三、學生常見錯誤及其心理分析

（一）計算法則、定律、性質理解有誤

計算法則、定律、性質的正確理解與掌握，是學生準確、快速、靈活地進行計算，形成熟練的計算技能技巧的基礎。小學生以形象思維為主，對計算法則、定律和性質的理解，需要有一定的過程。不少學生由于沒有真正理解好計算法則，及各種法則、定律、性質之間的聯系與區別，而導致口算錯誤的發生。

（二）分析綜合能力不強

部分學生只能按照運算順序逐步展開思維過程，而不會根據題目的數字特點，運用簡便算法。如不少學生在口算一個數×25時，感到比較困難，老半天也算不出來。但如果學生具有較高的分析綜合能力，把25分解為24與1的和，運用乘法分配律進行簡算，就能迅速得到結果了。

（三）注意水平的影響

小學生的注意處于發展時期，由于注意水平的影響，學生也會因此而出現錯誤。小學生還不善于分配自己的注意，往往不能同時注意兩個或兩個以上的知識客體。在口算中，則表現為容易出現顧此失彼的現象。如25×12-5=300，學生在口算時，只注意到25×12的計算，而忘了減去5。有的學生邊做邊玩，或邊做邊想著別的事物，出現了看錯符號、數字，或最后寫錯答案等各種錯誤。

（四）學習目的不明確，對口算不感興趣

部分學生的學習目的不明確，沒有認清口算的作用與意義，認為口算比較簡單，而提不起興趣。練習時則不予重視，覺得只要掌握方法就可以了，平時出錯沒關系，更不愿動腦筋去思考計算方法，以至錯漏不斷，進而影響口算能力的提高，造成惡性循環。

（五）學習習慣不良

如計算前不認真審題，經常看錯數字與符號；計算時邊玩邊算，有時算到哪也不知道；算后不仔細檢查，做完就算。

四、加強口算教學的途徑與措施

（一）加強算理教學，重視思維過程

口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關鍵。

如“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程。如9+4可表述為：9和1組成10，4可以分成3和1，9加上1得10，再加上3得13。最后，經過9+3，9+5等練習，概括出“湊十法”的方法與規律：“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”。

（二）科學安排口算訓練

要持之以恒，堅持天天練。要培養學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經常性的練習，做到天天練。因而教師要依據大綱要求和口算教學熟練、比較熟練、會三種不同的教學要求，制定切實可行的教學目標和計劃，安排好天天練相應的訓練內容，逐步提高學生的口算技能技巧。

（三）訓練形式要靈活多樣

口算形式靈活多樣。由于口算要經常訓練，學生容易感到枯燥乏味。根據學生的心理特點，設計形式多樣的口算練習，有利于提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。如可采用指名口答、集體搶答、開火車、對口令、連線找朋友、組織口算比賽或聽算與視算等形式。

總之，口算教學是困難的也是重要的，但又是迫在眉睫的。口算教學應著眼于人的一生的可持續發展，實現從教師教口算到在口算教學中發展人的根本轉變。

參考文獻：

[1]羅玉華.小學數學估算教學的意義及教學建議[J].教育導刊，2010（11）.

[2]劉暢.小學數學教學中的興趣培養[J].中國教育技術裝備，2010（34）.