基于數學核心素養的小學數學教學改革

張利君

【摘 要】現代小學數學教學實踐更注重培養學生的核心素養，教師應當遵循實踐性、創新性與綜合性的原則，圍繞著學生的數學學習需求，在豐富教學情境，激發學生興趣，促進學生交流的基礎上助推數學核心素養成長。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 培養策略

一、數學核心素養的概念分析

數學核心素養主要指的是學生在數學學習活動通過各種實踐型的學習活動形成的數學思維以及對數學學科的認知水平，數學核心素養的培養構建在一定的教學情境基礎之上，強調發揮數學教學的應用價值，著力實現學生自身與社會持續發展，強調培養學生知識、能力與情感價值觀等。數學核心素養建立在數學推理、數學交流與數學運算能力、空間觀念等方面。

二、基于核心素養的小學數學教學改革理念

（一）實現數學教學的體驗化

培養小學生的數學核心素養，應當從小學生的數學學習個性特征出發，注重構建以學生參與數學體驗活動為核心的課堂。數學課堂教學培養學生的核心素養，關鍵在于培養學生的數學思維。數學思維體現在數學活動的操作性方面，因此只有小學生數學教學中充分的開展數形結合、等量替換、轉換窮舉等數學實踐活動，才能讓學生動手動腦的實踐中把握數學活動方法的有效性，進一步發展培養學生的多種數學思維，并且幫助學生扎實的記憶數學知識，引導學生真實的融入數學情境中，讓學生對數學形成積極的態度。例如，在《圓的初步認識》教學中，讓學生在操場中央插上一個紅旗，然后所有學生從四周去奪紅旗，以及讓學生展示悠悠球玩法，從而調動學生回想生活中有關圓的事物，然后促進學生觀察討論，直到學生自己抽象總結出有關圓的概念。

（二）實現數學教學的生活化

現代數學教學強調培養學生的核心素養，需要引導學生在生活化的氛圍中開展廣泛性的數學學習。只有把生活情景中的數學現象與數學知識聯系起來，才能引導學生感受具體的數學形式，并且引導學生情景中進行數學實踐互動，從而培養學生的批判與創造性思維。數學是趣味性的教學，數學核心素養的培養離不開趣味性的學習，教師只有對數學課堂進行優化設計，從學生感興趣的現象、事件、游戲引導學生走入數學問題，這樣才能降低數學教學的難度，創設符合學生興趣需要的教學環境，引起學生的數學共鳴。

（三）實現數學教學綜合化

數學現象較為豐富，培養學生的數學核心素養關鍵在于提高學生的數學知識應用能力。現代數學教學在核心素養視角下更應當注意培養學生的綜合解題能力，強調學生在理解各種數學關系的基礎上綜合運用數學知識。首先，主要傳統的模仿性數學練習向創造性的數學練習過渡，注重給學生布置豐富的創造性的習題。其次，強調解題方法的開放性，注重引導學生進行思維訓練，同時在一題多解的訓練中培養學生數學思維的靈活性與廣闊性。第三，能夠在課堂上提供有豐富探索空間的習題，并且注重以單元練習為綜合性教學平臺，不斷引導學生實現由課內向課外的延伸。例如，在《簡單的統計》教學時，可以讓學生圍繞生活進行走訪調查，然后開展學生分組統計，整理信息與分析數據活動，然后促進學生總結統計分析的基本原理，提高學生實踐有效性。

三、基于核心素養的小學數學教學改革策略

（一）發揮教材的基礎地位

為了更好的培養小學生的數學核心素養，需要充分發揮教材的引領指導作用，引導學生認識挖掘數學教材包涵的豐富信息，從而不斷優化學生的數學思想方法。首先，師生共同認真鉆研教材，引導學生讀懂教材，促進學生對教材中的文字描述進行解析，并且引導學生把握教材章節的內在聯系。其次，教師應當深入挖掘數學教材的本質內容，引導學生以可以接受的方式認識數學現象，并且培養學生的數學解題能力。例如，在《認識平行四邊形》教學時，從知識與技能層面優化教學目標，借助平行四邊形引導學生推導計算面積的公式，然后借助平行四邊形面積公式進行實際問題的計算，教師可以在這一過程中運用教材范例的變形，達到開發學生數學思維，促進學生深刻感知數學問題目標。

（二）創設有效的教學情境

數學現象不是孤立存在的，數學教學內容與學生生活是緊密相關聯的。教師應當創建符合學生需要的教學情境，通過情境來激發學生的數學學習興趣。只有通過生動形象的情境，才能更好的培養學生的數學思維能力。首先，教師要善于提問，注重問題的形象化與生動化構建，切忌僅針對數學知識提出晦澀難懂的問題。其次，問題應當與學生生活保持緊密的關系，從而激發學生的好奇心與想象力，引導學生向數學課堂深處漫溯。

（三）強調應用實踐教學法

實踐是培養學生數學能力的重要載體，豐富的體驗空間可以滿足學生的主動學習需求。教師應當利用課堂學習時間，促進學生在課堂上形成對數學現象的感性認識，并且引導學生在豐富的數學活動中對數學問題上升為理性認識。教師還要引導學生開展豐富的課外自主實踐活動，例如，通過微課的方式調動學生實踐興趣，引導學生在課下自主學習數學知識，再利用翻轉課堂的方式在課堂上提高學生的數學實踐能力。

四、結語

培養學生的數學核心素養，應當從學生的數學學習能力與知識情況出發，圍繞學生的興趣需要構建完善課堂體系，在充分調動學生積極性的基礎上開展數學教學。

參考文獻：

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