分層教學法在初中數學教學中的應用

張鋒

摘 要：隨著課程改革的深入，不斷有新的教學方法應運而生，在初中數學教學中，分層教學法得到了廣泛的應用，讓水平不同的學生在數學學習中都能夠得到不同的發展，體會到學習的快樂，增強自信心，同時也提高了初中數學教學的效率，因此，探討分層教學法在初中數學教學中的應用意義重大。

關鍵詞：初中數學教學 分層教學法 應用

一、分層教學法的解讀

由于受應試教育的影響，教學中往往忽略學生的個體差異，學生個性得不到重視，對學生的發展極為不利。而在教學中應用分層教學法，以因材施教為原則，教師根據學生現有的知識水平、學習能力和理解能力把學生科學地進行分層，針對不同的學生采用不同的教學方法，目的是最大程度地激發學生的潛能，使每個學生都能有所收獲、得到發展。尤其是在初中數學教學中應用分層教學法，提高學生學習的有效性，并掌握適合自身的學習方法，促進學生全面發展。

二、分層教學法在初中數學教學中的意義

在傳統的初中數學教學中，沒有考慮學生間存在的差異性，導致學生數學學習兩極分化嚴重，學習興趣不夠濃厚，教學效果不盡如人意，這一問題亟須改變。分層教學法是以分層優化、兼顧全體為原則，強調全體參與，在教學的實際過程中，有針對性地進行教學，這種方法注重學生的學習實際情況，有效的調動起學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，促進各個層次學生的發展：補差、促中、保尖，使學生從厭學轉變為愛學，從要我學轉變為我要學，從不會學轉變為會學，每名學生都能夠學到數學知識，每一個學生都能夠體會到成功的喜悅，增強自信心，同時師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，每個學生都能夠參與到課堂教學中來，課堂的教學效率大大提高，有效地避免了學生兩極分化，促進全體學生的全面發展。

三、在初中數學教學中應用分層教學法的途徑

（一）對學生進行科學合理的分層是前提

進入初中階段，學生各方面的差異越來越明顯，故根據具體的情況，對學生進行分層，這是實施分層教學法的前提，為教師進行差異性教學提供便利，便于不同教學目標、教學計劃的制定，使教學更具針對性，達到最佳的教學效果。為了分層的合理性，教師要通過多種方式了解學生的學習情況，以使分層的標準更加科學。可以通過測試、調查、與學生交流等，深入了解學生的學習情況，根據學生的具體情況進行分層，第一層的學生基礎較差、學習能力較弱，主要培養他們在學習上的興趣，引導他們能夠主動投入到學習中來，第二層的學生基礎較差、學習能力較強，注重基礎知識的學習，第三層的學生基礎知識扎實、學習主動、學習能力強，可以側重于挑戰性的題目。需要注意的一點是，學生的學習是一個動態的過程，不是一成不變的，因此，對學生的分層不是一成不變的，教師要密切關注學生的進步和發展，進行動態的跟蹤與監測，隨時調整學生的分層，給學生以激勵和鞭策，真正提高其學習能力。

（二）教師進行分層備課

1.教學內容分層

在初中數學教學中，應用分層教學法，有效的改變傳統教學中“一刀切”的教學方法帶來的弊端。分層備課這是分層教學法應用的關鍵。首先教師在教學大綱為依據、數學課本為主的前提下對教學內容進行分層，著眼于加強學生對基礎知識的學習、提高學生的基本技能，科學、合理的對教學的內容進行分層。比如學習“一元二次方程”時，首先鼓勵學生自學一元一次方程內容；在此基礎上讓學生學習根的定義，進行求解；教師舉例講解，并理解和其他方程的不同；最后進入應用環節，就是解決生活中的實際問題。這樣不但加強了學生對知識點的理解，還讓每一位學生獲得學習的信心，滿足各個層次學生的需求。

2.教學目標分層

教師在設計教學目標時也需要分層，在制定教學目標時，可以將教學目標分為基本目標、中等目標及發展目標三種類型。對于基礎知識薄弱、理解能力差的學生，采用循序漸進的教學方法，達到基本目標，對于這一層次的學生教學難度不要過高，掌握知識點和學習的基本方法就可以了，否則會適得其反，使學生失去信心；對于理解力強、學習態度積極的學生，提高要求，慢慢追趕上前面的學生，對于這一類的學生可以適量增加教學難度，提升他們的學習能力；對于基礎知識扎實、理解力較強的學生，以發展為目標，可以適當地調整和加快教學任務的進度，以滿足他們較高的學習需求。如在教學“直角三角形”教學時，基本目標是學生能夠正確敘述直角三角形的三個重要性質，并且能夠應用性質求解一步的計算題；較高的教學目標是能夠熟練的解決典型的直角問題，掌握常用技巧，會通過添加輔助線解決較難的問題。在總目標不變的情況下，把一致的教學目標分解成為多個連貫的、有層次的分目標，難度適宜，使之符合各個層次學生的實際學習水平。

（三）進行分層授課

在應用分層教學法的教學實踐中，教師把知識點分解成多個小問題，合理地提出不同難度的問題，以此調動不同層次學生的思維，給每一個學生提供回答問題的機會，不忽略每一個層次的學生，加強不同層次間學生的互動。比較簡單的問題優先讓學習能力不強的學生回答，稍難的問題讓中等學生回答，難度最高的問題可以讓優秀學生來回答，并鼓勵另外兩組的同學也進行思考和討論。保證每個層次的學生都能學到知識，學習數學的興趣也大大增加，三個層次循序漸進、前后連貫，使每個學生都能夠參與到教學活動中來，獲得進步。如“求根公式”的學習，目標是讓學生掌握公式的推導過程，并且學會運用。在上課時提問時，可以先讓中間層次學生回答，然后根據學生的不足對問題進行補充說明，讓其他層次的學生思維受到啟發，更好地完成教學目標。

（四）課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的延伸，教師對學生的課后輔導也要注意進行分層，因為數學知識本身連貫性很強，前面知識不能理解，會影響新知識的學習。對于基礎知識差的學生側重于基礎知識的理解和掌握，程度稍好的學生提高一點難度，對于學習能力高的學生，主要強化對知識的綜合應用和后續知識的聯系，同時教師可以讓他們幫助其他學生理解、鞏固、簡單運用新知識，這也是對這部分學生的一次鍛煉。在課后練習中，在確保教學內容基本要求的基礎上，循序漸進、由淺入深的讓不同層次的學生進行練習，使所學知識得到鞏固，實現不同的教學目標，達到分層教學的目的。endprint

（五）分層測試、分層評價

測試是檢驗學生學習效果最常用的方式，分層教學法的測試看起來形式沒變，但內容上做了很大的調整。教師按層次編制測試題，分為必做題和選做題。必做題為基礎題，各層次的學生都做，選做題為變式題、綜合題，中間層的學生選做一部分選做題，程度好的那層學生則全部選做題都要做。分數不是最重要的，重要的是教師對學生知識的掌握程度有一個卻清晰地了解，及時反思自己在教學過程中的得與失，更好的發揮分層教學法的作用。在考試過程中，分層測試使不同的學生都可以發揮出自己的水平。根據測試結果對進步的學生進行表揚，并進步一個層次，幫助退步的學生分析原因，找出不足，樹立信心，保持他們積極進取的學習熱情。分層評價是為了更好的體現評價的激勵功能，基本目標層次的學生，以表揚式評價為主，端正學習態度；中等目標層次的學生，以激勵式評價為主，明確努力的目標；發展目標層次的學生，設定更高的目標，以競爭式評價為主，不斷促進他們超越自我，在班級形成一種你追我趕的學習氛圍，每個學生都得到了不同程度的發展。

四、結語

數學是一門抽象性、邏輯性強的學科，對于學生來說難度較大，尤其是初中階段，這就對教師的教學提出了更高的要求，如何提高課堂教學效率，使每個學生都能夠獲得一定的發展，實現素質教育的目標，成為每一個初中數學教師應該思考的問題。近年來，新的教育教學方法模式不斷涌現，其中分層教學法在初中數學教學中應用廣泛，使得不同層次的學生在數學課上的思考能力和解題能力得到全面的提高，頗受廣大師生的青睞，既促進了學生學習興趣和學習能力的提高，同時也有效地提高了初中數學的教學質量，在一定程度上推動了我國的數學教育水平上了一個新臺階。

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