幼兒教育小學化現象辨析

張亞輝

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，幼兒教育成為了重要的課題。目前，幼兒教育小學化的趨勢十分嚴重，很多幼兒園都將幼兒當作小學生來進行教育。出現這種情況的主要原因是由于傳統的教育觀、人才觀的影響根深蒂固，同時，在操作上教育部門缺乏對幼兒教育的重視以及對學前教育缺乏科學合理的指導。因此，相關部門要加強對幼兒教育的重視和指導，確立正確的教育觀念，積極提高幼兒教師的教學水平，避免幼兒教育小學化的現象發生。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；教育觀念；教學水平

為了幫助幼兒更好的適應小學的生活，很多幼兒園開設了學前班。一般而言，幼兒園根據孩子的年齡分別開設小班、中班、大班和學前班，但是，現在幼兒入學的年齡已經提前之六周歲，因此，幼兒園沒有必要再開設學前班，只是在大班的下半年適當的加入一些幼小銜接內容就可以了。但是，很多家長總是希望孩子學習更多的知識，以便于更好的適應以后的小學生活，這就造成很有幼兒園為了滿足家長們的想法不得不開設學前班。

一、幼兒教育小學化的具體含義

幼兒園在教學過程中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的教育方式就是幼兒教育小學化，這個對幼兒教育小學化的定義是珠海市斗門縣小星星幼兒園園長陳玉花作出的。在這一定義的基礎上，我認為幼兒教育小學化是幼兒園為了迎合家長們的需要作出的錯誤的教育行為，在幼兒階段按照小學生的要求來要求幼兒本身就是一種錯誤的教育形式。

二、幼兒教育小學化的體現

首先，在規范行為方面，要求幼兒像小學生上課的時候一樣遵守課堂紀律，很多的幼兒園將小學的課堂行為規范照搬到了幼兒的教育當中。例如，幼兒要完全聽從教師的安排和指揮；在上課的時候要認真聽講不能走神或者交頭接耳，上課注意力要集中、坐姿要端正、課堂回答問題要先舉手再發言，課間活動要安靜不能大聲喧嘩等等。這些要求應用在小學生身上尚且有失偏頗，更何況是應用于幼兒的教學當中。其次，在對知識的學習上，要求幼兒將學習作為主要任務，像已經上了小學的學生一樣完全投入到學習當中去。在教學中片面重視知識的學習，往往忽視了對幼兒綜合素質的培養，一味的要求幼兒像小學生一樣完成作業和學習任務，而不是組織幼兒在游戲的過程中獲取知識。在課堂講課方式上也是填鴨式的教學，缺乏圖案色彩，也沒有生動的教具演示和課堂游戲等，課堂氣氛過于沉悶，難以帶動幼兒的學習興趣和學習的積極性，同時，這種教學方式對幼兒的學習和成長也是十分不利的。

三、幼兒教育小學化弊端

過高的要求，簡單下放小學教育內容式的早期教育，在我國一些不懂早期教育意義、但又望子成龍心切的家長身上時有發生。他們并不清楚，這番學習往往換來的是對幼兒求知欲望的壓力，是最不利于智力發展的結果。

（一）違背幼兒身心發展規律。《幼兒園工作規程》的基本精神是在教育過程中以兒童為主體，尊重兒童身心發展規律，為兒童將來進入社會做好充分的準備，幼兒教育小學化違背了幼兒身心發展水平和年齡特征，利用幼兒期可惜塑性和有吸收力的特點強行灌輸給幼兒一些小學階段才開始學習的知識和技能，以傳授知識和應付考試為主要目的。它更多地地關注那些外顯的、成果化的知識和技能，而對于一些內在的、使幼兒具有發展潛力的、素質方面的基本特征關注不夠。這種訓練導致兒童過早的就厭倦學習，抵制接受新事物，許多孩子的日常生活是在父母安排下有計劃、有步驟地在緊張與不快樂中度過的，這無形中的抑制了孩子潛能的充分發揮。許多家長在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓練”下一代，嚴重摧殘了兒童創造的靈感、身心健康、無情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。

（二）與社會要求相脫節。幼兒教育小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，不符合新世紀用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結合，按照社會用人需要來培育幼兒，然后讓幼兒再經過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。

（三）與小學教育相脫節。幼兒教育小學化要求幼兒像小學生那樣學習知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得期反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶先了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養成不認真聽課、不完成作業等不良學習態度；第三，幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費；第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年紀開設英語課的時候，原來在幼兒園所學的知識早就忘光了。

四、糾正幼兒教育小學化的措施

（一）進一步加大教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度。幼兒教育事業關系到21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩子上幼兒園就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授了多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自主能力和奮發向上的精神，促進幼兒健康成長。

（二）加強師資力量，提高幼兒教師教育水平，樹立園所新形象。幼兒教育水平的提高，關鍵在于教師素質。雖然我國幼兒教育的師資隊伍整體是好的，并且正在不斷的提高中，但是如果著眼于幼兒教育的未來素質教育中所應承擔的責任，就顯得在不少方面不能很好的適應了。在師德、教育觀念、教育能力、研究能力等方面迅速提高現有的師資隊伍，培養大批高素質的新教師，已經刻不容緩。

五、結束語

總之，學前教育工作者應當攜家長、社會，集合各方面的有益力量，一切從幼兒的快樂出發，尊重幼兒的認知發展水平，循序漸進，讓幼兒在有趣的游戲和實際的操作中獲得本領和知識。

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