立足學生核心素養，構建立體三維學堂

楊華麗

[摘要]《現代漢語詞典》中，“素養”主要指“平時的修養”，是在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現。而對素質教育的內涵及具體化解析又可稱之為“核心素養”，其在全面深化素質教育改革中具有重要的作用。中國學生發展核心素養研究成果發布會上，確定了核心素養指標體系的總框架，指出關注學生的核心素養，就是關注“教育要培養什么樣的人” 。所以，教師要立足課堂，通過多形式的教學手段，以生為本，構建三維立體課堂，培養學生的核心素養。

[關鍵詞]核心素養；立體；三維；課堂

核心素養概念的變化與人類社會進步及發展有著密切的關系，是社會生產力和生產方式變化的產物。從古至今，不同時代的思想家及學者們都曾經圍繞人應該具備的“核心素養”進行過深入而全面的討論，而在當今的社會，課堂是學生學習的一個很重要的陣地，課堂應轉變為學堂，成為滋養素養的陣地。一個人的知識、技能及態度是通過核心素養表現出來的，故而核心素養是知識、能力及態度或價值觀方面的融合。其具體體現在“認知性素養”及“非認知性素養”上，而前者主要表現為解決問題、問題研究及批判性思維等，后者主要表現在自我管理、組織能力及人際交往等。核心素養的培養是當今教育的熱點和重點，所以構建核心素養學堂為重中之重。

一、立足“問題解決能力”的培養，促進核心素養的形成

杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是適應于特定環境或人群中的特殊素養，而應該是適應于一切環境及普通人群的普遍素養，此為“核心”的含義。教學中通過設立微目標培養學生“問題解決的核心素養”，所謂微目標就是定點比較明確的近期目標。上課前，給學生定下微目標，激發學生間互相競爭，充分發揮其主觀能動性，培養問題解決的能力。如教學《魯賓孫漂流記》時，筆者給學生定下微目標：（1）能認讀生字，熟練地朗讀課文。（2）魯賓孫在荒島上遇到什么困難，如何解決？（3）學習課文后有什么體會？看誰最快解決老師提出的問題，并過一關神秘關，搶先喝到這杯熱茶。這種“目標套中套”更激發學生問題解決的興趣。因此，懶于動腦的學生也加入熱烈的討論。學生用較快速度解決了問題。這時我又向大家提出了一個層次目標：現在天氣太熱，大家都渴，老師杯里水不多了，誰能用最巧妙的辦法讓老師高興地讓他喝一口，學生各出奇招，一節課在歡樂的氣氛中結束。這個考驗中筆者和學生總結出，在困難中要學會生存，就必須學會問題解決素養。“喝到水”這其實就是一種問題解決素養，魯賓孫能在荒島獨自生活26年，靠的就是這種素養。在教學中筆者旨在培養學生問題解決的學習素養和生活素養。

二、注重“原生態思維”的生發，促進核心素養的形成

培養學生的創造性思維。在進行教學時，要積極倡導原生態的教學，從根本上改變以往以知識授受為任務和以“記——練——考”為特征的教學方式，這樣的教學方式會導致學生在進行學習的過程中減少了思維的含量，更為模式化。而原生態的教學則倡導原生態的核心思維，使學生有更多的機會直接面對問題及本真，從而在自己的思維中插入更多的創造性思維。創造性思維核心素養體系的構建，是增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節，是一切成功的源泉，有了創造性思維這種核心素養，學生就會質疑、探究，牽一發而動全身。

積極倡導高階思維的深度教學。沒有高水平的原生態思維參與和投入，知識學習就永遠只能停留在符號知識（表層結構）的學習上，而不能深入知識內涵（深層結構），獲得知識的價值和意義，進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展。而創造性思維就屬于高階思維的一種。可以使孩子智慧得到最大的開發。如《草船借箭》微課設計，筆者設置懸念開發學生創造性思維：周瑜要孔明三天內造出十萬根箭，簡直天方夜譚，是借刀殺人之計。但孔明不費任何材料一晚造好十萬支箭，神奇嗎？我們走進《草船借箭》的課文一探究竟！孩子們興趣盎然地探索。帶著好奇心對課題質疑，明明是“騙”箭，為何用“借”箭。學生展開激烈討論，思維高度集中，創意思維的細胞空前活躍，有的孩子說：用“騙”有損孔明威名；有的說：“借”來之箭還要用雙方交戰，到時候有“借”有“還”。還有何字比“借”用得精妙呢？創意思維點燃智慧的火種。

三、著力“質疑探索能力”的激發，促進核心素養的形成

《論語》中提出，孔子以“勿意、勿必、勿固、勿我”這4個詞語進行要求自己，這里面的“勿意”“勿必”“勿固”及“勿我”分別表示的是：做事以事實為依據，不能憑空猜測主觀臆斷；對事物要有辯證思維，不能絕對肯定或否定；不能拘泥固執；不要自以為是。這八字告訴我們要注重學生批判精神和質疑能力的培養。教育家朱熹曰：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”足見質疑探索能力的重要性。如筆者在設計《壺蓋為什么會動》微課時，讓學生把課文中較難的問題寫在黑板上，實現以學定教的目標，在比賽哪些同學是解決“疑難雜癥”的問題高手。有個學生提出問題：“只要水開壺蓋就一定動嗎？”筆者讓學生帶著疑難回家實驗。孩子把自己探索的成果帶進課堂。匯報時學生興高采烈，仿佛是一名小小科學家。最后總結出：水少，壺蓋不動；水較多，快頂到壺蓋，燒開時壺蓋才會動，壺蓋的動與水的量有關系，課文中的語言不夠嚴密。看來質疑探索的素養讓學生學會向文本發起了挑戰。

四、引導“批判性思維”的構建，促進核心素養的形成

核心素養體系一個很重要的能力就是價值判斷。在價值多元和社會實踐日趨復雜的今天，作為師長不僅要引領學生做出理性的價值判斷，還需保持判斷的正當性，如實現上述要求不是件容易的事。在進行教學的過程中，一旦缺乏理性的觀照，就會缺乏基本的價值判斷能力，從而出現盲從現象，甚至陷入“非價值”或“反價值”的誤區。所以，要引導學生構建客觀的批判性思維，在辯證法的基本范疇里引導學生明辨是非，求異創新，不唯書、不唯師，敢于向權威、教材挑戰。如設計課外閱讀課文《武松打虎》微課時，孩子提出問題，老虎是國家重點保護動物，應該教育人們怎么去保護？為什么把《武松打虎》這種題材安排為小學生的學習材料，這不是自相矛盾嗎？筆者抓住這個契機，讓學生準備10分鐘左右的辯論賽。辯論過程中，學生們爭得面紅耳赤，一邊說會產生誤導心理，一邊說要學習的是武松精神，不是要學習怎樣打虎……課堂呈現一番“你方唱罷我登場”的熱鬧場面。最后他們決定打電話詢問編輯部叔叔阿姨，在他們的耐心解釋下，才解決了這場辯論“風波”，這即時生發的課堂意外促進了學生對是非的判斷，進一步構建學生的批判性思維，核心素養因辯而濃深。endprint

五、激勵“生活體驗能力”的迸發，促進核心素養的形成

中國學生發展核心素養研究成果指出，在核心素養指標體系的總框架完成后，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，成為核心素養最終落實和培養的重要環節。而小學階段培養學生的生活體驗能力的素養至關重要，學生的學堂不能僅限教室，應走向社會，走向生活，從而，培養最接地氣的生活體驗能力。余文森教授提出：“核心素養形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期，很難彌補！中小學就是人的諸多核心素養形成和發展的關鍵期，學校教育一定要有關鍵期的意識，錯過了這個階段就晚了。”所以，教育者要把生活世界看成重要的課程資源去開發，尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”，把語文教學看成是孩子的體驗教學。如一年級《雨鈴鐺》微課設計，因為下雨對學生而言是親身經歷的體驗，教師要善于抓住契機展開教學。課后有一個問題：春天除了“招呼”小燕子還在招呼誰？課前，筆者布置任務收集有關春天的體驗。微課堂中學生爭先恐后談體驗：我到河邊劃船，看到柳樹發芽了，桃花開了；農民伯伯開始插秧播種；有的說爸爸媽媽帶我去春游，我看到小草綠了；夜晚我聽到青蛙呱呱聲音……這時，我引導孩子給這篇兒歌做“接尾巴的游戲”。教室頓時沸騰了，有的孩子接：春雨還在招呼農民伯伯，快來插秧播種；有的孩子竟然可以接了五六句……答案引人入勝，不由感嘆學生奇異的創造力。這樣的精彩源于對生活最真實的體驗。中國教育太“唯書”，真應該從“唯書”走向“唯心”，更關注學生心理需求，這樣素養核心會更貼心。

在進行語文學科的教學中，要清楚語文學科的目的，它的最終目標是培養學生的核心素養，在進行培養的過程中需要以科學性、時代性和民族性為原則，為我國未來社會培養德智體全面發展的人才，構建六大學生核心素養，更加適應時代的要求。

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