營造良好的語文課堂氣氛

李麗

[摘要]活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一同分享知識高尚的情趣。教師恰當地設計課堂游戲內容的原則就是為教學服務，為學生發展服務。良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。

[關鍵詞] 課堂氣氛；鼓勵；活躍；興趣

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。那么，如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、 教師親切的態度促成良好課堂氣氛

老師和學生的關系是否融洽，決定著教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重教師的單向要求為師生互敬的雙向交流，建立民主平等的師生關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。

教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。要保持教學時最佳的心理狀態，課前準備要充分，認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清晰、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。

教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，及時調整好心態和精神面貌。首先，教師要微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛融洽。如果教師板著臉孔，擺出一副高高在上的姿態，會讓學生感到壓抑，學習有緊張感，則不利于教學的開展。其次，教師應給予學生鼓勵。教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、苛責，多鼓勵、表揚學生，給予學生自信心。另外，教師應多給學生肯定的目光，鼓勵的目光，使課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。教師要樹立正確的學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一同分享知識高尚的情趣。

二、利用教學游戲提高課堂活躍度

游戲是教學的一種輔助性手段，運用游戲教學是為了更好地完成教學任務。游戲教學改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。因此，恰當地確定課堂游戲內容的原則就是為教學服務，為學生發展服務。我們在課堂上設立游戲，不僅可以使學生在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學習與游戲相結合，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使學生在“玩”中學，在學中“玩”。教師在課堂進行游戲教學時，要根據教學內容和學生的學習情況來選擇游戲，用生動活潑的形式，恰當的手法體現學習要點，讓學生真正地體會到其中的樂趣。

三、動手操作令學生參與度高

在小學語文教學中教師要因地制宜，結合教學內容充分利用已有教具或制作的教具，讓學生親自操作，為學生盡可能多的提供參與的機會，使學生眼看手動，思維和動口相結合。比如，組織學生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類，語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，將自己的發現說給大家聽，并用美麗的樹葉貼成畫作為教師節的禮物等。這樣的活動才能充分調動學生的積極性，既激發了學生學習興趣，又培養了學生戰勝困難的決心，在動手、動口、動腦的過程中使其創新意識得到進一步提高。所以，在教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。學生在動手操作的過程中，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，組織學生進行剪報活動，把能用到的知識和好的語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、創設懸念激發學生興趣

在課堂教學中，教師應把握好時機，適時適當地進行懸念設置，就會激發起學生學習的興趣，使學生對所學的知識保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，使思維始終處于主動狀態，進而掌握好知識，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，就會自覺地去思考，分析問題和解決問題。從而，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

五、民主的評價方式高度活躍課堂氣氛

學生都渴望得到教師和同學們的肯定和贊賞。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，課堂氣氛高度活躍。教師可以把評價權力交給學生，使其主宰自己。比如，在考核學生的“聽、說”能力時，可讓學生自己充當評委給自己和同學評分，教師只是作為指導者和觀眾，在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解情況。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環境下，充分地展現自己，發揮出應有水平。

評價標準要多樣化、層次化，傳統的評價標準往往是由教師制定的，以教師的理解為主體。教師制定的評價標準不僅限制了學生的創造性，也違背了辨證法。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同學的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。

良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。活躍課堂的氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，教學也就水到渠成。相信，這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。

參考文獻：

[1]王天平.創造語文課堂教學氣氛藝術之我見[J].學生之友：小學版，2011，（7）.

[2]簡燕玲.課堂教學氣氛與課堂教學質量[J].山西教育：管理版，1998，（1）.

[3]陳平文.活躍課堂教學氣氛的策略[J].廣東教育，2005，（15）.endprint