提高高中英語閱讀有效性的實(shí)踐探究

熊燦

摘要：英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞文本的核心主線，本著問題之間的遞進(jìn)和銜接的關(guān)系，建立以文本為基礎(chǔ)的語言輸出，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系。同時(shí)，教師要提升自身有關(guān)閱讀教學(xué)方法和理論水平，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更加行之有效的方法和原則。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；核心主題；語言鋪墊

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0090-01

1.目前高中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題

1.1不能創(chuàng)造性使用教材及課后練。教師課前沒有花時(shí)間精讀課文，未能全面而宏觀地站在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)一性和個(gè)體性的認(rèn)識(shí)，完全按部就班地按照教參和課后練習(xí)的問題逐一完成，或采用拿來主義，把找到的課件不加修改的使用，不顧學(xué)生的學(xué)情，造成低效課堂。這個(gè)問題不解決，久而久之，學(xué)生必然對(duì)英語閱讀失去興趣。因?yàn)槊恳环N教材都具有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師選擇時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，不能眉毛胡子一把抓，而要像課標(biāo)明確指出的那樣“在英語教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實(shí)際需要，靈活地和有創(chuàng)造性的使用教材。”

1.2設(shè)計(jì)的問題無法形成有效的問題鏈。有的時(shí)候設(shè)置的問題前后孤立存在，缺少鋪墊，顯得突兀，跳躍性大，缺乏由易到難，由淺入深的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程；布局松散，層次不清，缺少主線，難以形成合力。筆者個(gè)人認(rèn)為，問題實(shí)際應(yīng)凸顯課文的核心主線，形成問題鏈，并以問題鏈的信息梳理為基礎(chǔ)，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。這樣能讓學(xué)生在完成問題的過程中逐步形成閱讀的能力。

1.3設(shè)計(jì)的問題不能把課文與學(xué)生實(shí)際的生活，學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。目前閱讀教學(xué)還在普遍存在一個(gè)問題，就是教師提供一些思考問題，使閱讀材料與學(xué)生生活或者認(rèn)識(shí)的啟示建立聯(lián)系。讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從觀念，情感，文化或者價(jià)值觀等方面進(jìn)行有意義的思索，會(huì)使高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的正確的思想建構(gòu)有著重大的影響，從而激發(fā)學(xué)生的深層閱讀興趣，這樣，就不會(huì)導(dǎo)致課堂與生活的完全剝離。

2.高中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則及其實(shí)踐

2.1梳理課文主線，強(qiáng)化核心主題。任何一個(gè)語篇都有其特定的主題，閱讀教學(xué)不論處在什么階段，都應(yīng)圍繞這個(gè)主題，從整體構(gòu)建的課堂教學(xué)關(guān)出發(fā)，在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主題之下來處理教學(xué)內(nèi)容：讀前導(dǎo)入主題，讀中分析，深入主題讀后強(qiáng)化，升華主題同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)各部分的段落大意，提取課文的行文思路，并以此為線索整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，認(rèn)真考慮每一個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生深入理解文章主題，并由此引導(dǎo)學(xué)生全面，理性的看待社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。

2.2設(shè)計(jì)的問題之間要有遞進(jìn)性和層次性。問題的設(shè)計(jì)不僅要圍繞文本主題，而且問題與問題之間要具有連貫性。第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的前提，第二個(gè)問題是第三個(gè)問題的階梯。并依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成一條問題鏈。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去思考，這符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語言教學(xué)特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題要由粗到細(xì)，由淺入深，層層遞進(jìn)。另外，綜合性較大或難度較大的問題的需要分解成幾個(gè)小問題。小問題是回答較難問題的階梯，避免學(xué)生看到難度較大問題的迷茫和無所適從的緊張狀態(tài)。設(shè)計(jì)的問題有高于課文，體現(xiàn)閱讀教學(xué)從感知到理解，再到深入探究的過程，促進(jìn)學(xué)生的思維，有效的達(dá)到教學(xué)目的。

2.3以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于教師的科學(xué)引導(dǎo)，取決于教師設(shè)計(jì)的學(xué)生感興趣的交流話題和有效的問題，盡量把問題句在“最近發(fā)展區(qū)”（即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域）。同時(shí)，多思考選擇在時(shí)間，空間，經(jīng)歷各個(gè)方面與話題相近的話題。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，為了讓不同的學(xué)生能在課堂上有所收獲，筆者盡量設(shè)計(jì)不同層次的問題，然后向適合的目標(biāo)學(xué)生提問。

各種題材的文章一般都有典型的文本框架，學(xué)生要有意識(shí)地模仿課文框架，才能在提筆時(shí)做到心中有數(shù)有大部分的同學(xué)能由不會(huì)寫到能寫些內(nèi)容，這就能比只是單獨(dú)的交代一個(gè)與課文無關(guān)的題目要來得實(shí)用，效果也會(huì)好很多。

3.結(jié)束語

問題設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本，拓展內(nèi)涵，通過對(duì)問題的思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：始終圍繞課文的核心主線；問題之間要有著遞進(jìn)和銜接的關(guān)系；建立在以文本為基礎(chǔ)的語言輸出；幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。只有這樣的問題設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要提升自身有關(guān)閱讀教學(xué)方法和理論水平，關(guān)注教學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)思想對(duì)自己的教學(xué)帶來的指導(dǎo)和影響，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索高中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中更加行之有效的方法和原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宗友.高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

[2]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何選擇運(yùn)用