精心設(shè)計，有效生成

程曉芳

摘要：在課堂教學過程中，存在把導學案當成習題集或教案的現(xiàn)象，制約了課堂的有效生成。導學案中的問題設(shè)計應(yīng)具有激疑作用的問題，并使學生沿著該問題開展學習活動；教師引導，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題并把問題外顯化，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，就能夠使問題的發(fā)現(xiàn)與解決成為學生的內(nèi)在需要。這兩種類型的題目應(yīng)貫穿于導學、對學、群學等各個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；導學案；生成

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0107-01

1.優(yōu)化獨學預習設(shè)計："橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"

獨學是學生上課前獨立自主學習的過程。獨學這部分的問題設(shè)計應(yīng)該力求精細，讓學生能夠通過老師的學法引領(lǐng)，自學完成問題導學中的所有問題，同時應(yīng)該力求激勵性較強，讓學生通過枯燥的文字，看出五彩斑斕，品出別樣激情，進一步通過老師的引領(lǐng)激發(fā)學習的興趣，提高獨學的專注性、及時性、高效性。

在設(shè)計問題時，首先注重學生獨特的閱讀感受。整體感知課文是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是設(shè)計導學案時經(jīng)常涉及的一個問題。在讀完一篇課文之后，每個學生對于課文的理解、感悟不盡然相同。在設(shè)計問題時，不能采取"一刀切"的方式，制定標準答案。也不能簡單地將問題設(shè)計成"請你概括出文章的內(nèi)容""請你談?wù)勀愕淖x完的感受"，這樣生硬的問題只會讓學生感覺在機械地回答一個問題，而不是分享自己的閱讀體驗。因此，在盡量用生動、有吸引力的語言表述問題，激發(fā)學生寫出自己獨特的閱讀感受。例如在設(shè)計《云南的歌會》一文的導學案時，筆者將問題設(shè)計成"細節(jié)和字句就像文章的兩扇窗戶，只要輕輕地推開它，就會發(fā)現(xiàn)天光云影，趣味無限。你喜歡文章的哪一段呢？（再次默讀這篇文章，在細節(jié)字句中去發(fā)現(xiàn)其中的情趣，別忘了在你有感覺的地方劃一劃，寫一寫。）"，先用一段導語告訴學生"只要你肯推開這扇窗戶，你會收獲趣味無限"，以此來激發(fā)學生找關(guān)鍵字句的興趣；然后設(shè)計一個開放性的問題"你喜歡文章的哪一段呢？"，學生可以各抒已見，只要有自己的見解即可；最后再指導學生方法，圈劃細節(jié)。這樣的問題不僅便于學生作答，而且具有可操作性。

語文導學案問題設(shè)計，還要引導學生個性化表達。問題盡量設(shè)計成設(shè)置開放的問題，目的就是轉(zhuǎn)變學生的思維習慣和思維定式，激活學生的求異思維和創(chuàng)新思維，讓學生能展示自己的個性思考。開放的問題能造成一種使人困惑的感覺，通常不會只有一個簡單的答案，它一般要求學生提出多個可供選擇的解決方案，且每個方案都有自己的優(yōu)勢和劣勢。這也為對話和爭論提供了素材。如在設(shè)計《安塞腰鼓》一課時，設(shè)計了這樣一個問題"使用個性化形式表達閱讀后的內(nèi)心感受。（可用一個詞、一句詩、一段歌曲等）"，有的學生用《怒放的生命》一歌來表達生命的奔放、熱情；有的學生用蘇軾"驚濤拍岸，卷起千堆雪"來表現(xiàn)安塞腰鼓豪邁、壯闊的氣勢；還有學生用艾青《我愛這土地》來表達對故土愛的深沉……答案多樣，形式不一，這個問題激發(fā)了學生的獨特思考，個性表達的欲望。

2.探究問題設(shè)計："山重水復疑無路，柳暗花明又一村"

探究問題是在獨學、對學的基礎(chǔ)上，小組之間進行合作研討。這類問題在設(shè)計時應(yīng)注意：1、問題要有合作的價值。探究的問題當然可以是學生個體化的方式，但探究問題的設(shè)計最好要體現(xiàn)在合作中，以更有利于培養(yǎng)學生的合作意識。問題設(shè)計一定要體現(xiàn)合作的價值，否則為了合作而合作，為了探究而探究，就失去了其意義和價值。2、在獨學問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)適度的增加難度，通過小組交流、合作，解決問題。設(shè)計的問題只有遵從利于幫助學生解決重、難點的原則，設(shè)計既有啟發(fā)性又能引起學生興趣的問題來提問，才能開拓學生思路，突破重、難點。

3.拓展延伸設(shè)計："向青草更青處漫溯"

課后拓展問題是師生教學信息及時反饋的保證，是對教學目標的檢測和鞏固。它必須以鞏固、遷移所學知識點、能力訓練點為宗旨。近幾年，中考閱讀題由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，這一方面擺脫了以教材命題的束縛，一方面擴大了試卷文化內(nèi)涵，增加了學生的知識面。如何照顧到教材又能促進學生能力的提高呢？教師就要在導學案中設(shè)計能促進學生"舉一反三"的拓展性問題，以引導他們盡可能地自己去探索。

課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程序上會限制學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事，如在《新聞兩則》一課拓展延伸部分就讓學生自己報道"校園新鮮事"，既"學以致用"，學習寫新聞，又引導學生關(guān)注校園生活、關(guān)注身邊事；讓學生由課內(nèi)拓展到課外，關(guān)注社會現(xiàn)象和現(xiàn)實生活，例如在《老王》一課中，讓學生結(jié)合我市取締人力三輪車這一背景，了解、關(guān)注他們的生活現(xiàn)狀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活，如設(shè)計綜合性學習《尋覓春天的足跡》，讓學生走進大自然的懷抱，去欣賞春天的美景、感受春天的氣息……

總之，導學案中的問題設(shè)計的優(yōu)化是有效教學活動的開端，教學活動應(yīng)該圍繞有效問題而逐步展開，當然，問題也應(yīng)該是教學活動的歸宿，以問題推動教學活動的深入進行。所以，導學案問題的設(shè)計與語文課堂教學的質(zhì)量密切相關(guān)。作為語文教育者，更要重視對導學案中問題的設(shè)計和優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 韋啟華《淺談?wù)Z文導學案問題設(shè)計的優(yōu)化》，《語數(shù)外學習》，2013年5月。

[2] 宋振江、王紅梅《語文導學案中的問題設(shè)計》，《山東教育》，2013年6月。endprint