論小學生數學提問能力的培養

華國棟

【摘要】學生的創新性通常表現在數學課堂中提問問題的能力上，學生能夠提出有價值性的問題的能力又基于老師是怎樣引導學生自己提出問題并詢求解決方案的。為更能有效地培養學生發現問題、提出數學問題的能力，一是轉變觀念，樹立“提出問題比解決問題更重要”的數學思想；二是要營造出一種平等、民主的教學氛圍，塑造學生敢問的勇氣；三是巧設情境，對策并舉激發提問興趣。四是讓學生多說多做多想，使其勤于提問；五是恰當引導，提升學生提問水平。

【關鍵詞】小學數學 ； 課堂提問 ； 能力培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0231-02

人類社會發展的歷史，就是人們不斷創新的歷史。心理學的研究成果表明：教育可以激發人的創造性思維能力。創新是人類文明進步的重要推動力量，21世紀的教育要解決的重要問題就是如何培養和造就大批具備高創造力的人才，這就要求我們的教育必須把教會學生思維放在第一位，使得每一位受過教育的學生都能夠自己發現問題，解決問題，做出科學決策，進行有所創新的工作。

一、轉變觀念，樹立“提出問題比解決問題更重要”的數學思想

愛因斯坦告訴我們：是否具有發現問題和提出問題的能力是判斷一個人是否具有科學探究能力的主要依據之一。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提倡培養學生的獨立性和自年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“提出問題”作為科學探究的首要環節。心理學的研究成果表明：教育可以激發人的創造性思維能力。從本質上講，教育從來就應該將培養學生的創新精神作為重要的目標和任務。

二、營造民主氛圍，塑造學生敢問的勇氣

為了創設這種良好的課堂氛圍，培養小學生在數學課堂中提問問題的能力。 作為小學數學教師，在數學課堂上，我們應當通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究，充分允許小學生自由表達，發表自己的意見或看法或對在求解問題的答案的過程中表示自己的不明之處，允許學生對解決問題的過程中采取處理問題的方法，方式，手段置疑，鼓勵學生表現幽默，并不斷醞釀一些新的想法，引導并要求學生提出的問題要具備質和量。

（一）我們數學教師要縮短與小學生的距離

小學生的身心正處于成長發展階段，需要我們老師特別的呵護與栽培，而且教師是良好課堂教學氣氛的創建者和維護者，教師素質的高低直接影響或決定著課堂教學氣氛的性質。

（二）注意采用提問技巧，創設教學環境，增強學生敢問的自信心

在小學的數學課堂中，如果老師注意修飾提問問題的用語，熟練掌握并巧用一些日常的啟發性提問用語，這可以使你的課堂猶如錦上添花，不僅能更好的創設寬松教學環境，而且還能增強學生敢問的自信心。

三、巧創情景，對策并舉，激發提問的興趣

（一）巧創情景，激發提問的興趣。常言道：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。教師備課充分，為學生巧妙創設各種包含數學思維構建發展的問題情境，設計出富有情趣的教學過程，使學生饒有興趣地主動地投入到大腦的思考中去，積極地觀察、質疑提出問題，思考、想象。特別是小學生在學習過程中易受情境氛圍的影響，我們教師更要順應兒童思維的心理，巧妙地創設各種有利于學生提出數學問題的情境讓學生參與，教師往往引起學生能夠激發學生的求知欲，提出問題的欲望，激發他們提出問題的熱情，喚起學生的學習興趣，小學生在數學課堂中的注意力，培養小學生自身的創新思維能力和對數學的學習興趣，調動小學生學習數學的積極主動性，自發的提出問題。

（二）對策并舉，激發提問的興趣，老師對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量，當然再某種程度上 影響著我們小學生的思維發展與提問問題的能力。數學可以采取有效措施，巧妙對策，激發小學生提問的興趣，根據教學內容，通過一定的方法激發學生潛在的質疑意識，使學生提出問題。

四、通過多說多做多想，使其勤于提問

（一）讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。

（二）讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎。此外，數學老師可以多鼓勵并提倡小學生是去完成一些奧林匹克數學，依據接近能力的范圍，讓學生體驗跳一下就能摘到桃子的喜悅，不斷進取，開拓自己。

（三）讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。

五、恰當引導，提升提問水平

在課堂教學過程中，教師的課堂提問要明確目的，精心設計、合理安排，抓住那些牽一發而動全身的關鍵總設疑充分體現“以學生為主體，教學為主導”的教學原則，不直接陳述知識或傳授知識，指出問題所在，一步步引導，根據學生回答的情況，深入一層繼續提出問題，促使學生在原有知識的基礎上進行獨立思考，在主動積極地思考中尋求解決問題的方法，策略，最后獲得知識，結論，發現真理，同時教師提問還要注意抓住時機。

這樣的教學提問實際上向小學教師數學教學的質量提出了挑戰，教師能否在小學數學課堂中根據情況，在最恰當的時機，選擇運用最為合適的教學方法，在沒有疑問的地方創設疑問，促使學生創新思維的培養，以此在反復循環的小學數學課堂對話教學模式中磨練，學習，小學生對數學的學習興趣得到某些程度上的了提高，小學生的思維能力在數學課堂中得到了充分的培養與鍛煉，從而小學生的數學提問能力自然會有所提升，小學生能在小學數學中提出的問題的質和量就不難保障。

參考文獻

[1]趙敏.有效提問，精彩課堂的助推器——談小學數學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2011，09：102.

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