淺談小學語文的閱讀備課

唐婷

摘要：調查發現，現在小學語文閱讀課堂教學效果不佳的主要特征是：第一，教師對教材和文本的把握不準確，教學目標不明確，教學隨意性強，無法從提高學生閱讀素養出發進行教學活動；第二，不能準確把握文本特征，不能結合學情找到教學的關鍵點；第三，在教學中視教材為唯一，缺乏拓展，無法根據需要提取文本或知識鏈接；第四，對學生的閱讀素養的提高不得法等。要想我們的小學語文閱讀課堂取得實效，課堂建設的關鍵環節還在備課上，只有精心備好閱讀課，才能提高閱讀課的教學效率。

關鍵詞：閱讀素養；備課；教學關鍵點

一、備課前教師要下的功夫：對學情和課標的整體把握

要備好一堂課，我覺得備課除了備知識，更要備學生的“可能”。也就是說，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。

1、認真分析學情，找到孩子知識和能力的生長點，基于生長點進行教學目標的確定。充分了解學生，這對上好課尤為重要。①與學習新知有關的原有知識和技能的了解；②預見對新知識、新技能的掌握情況；③了解學生的心理準備狀況。

2、預設學生的學習興趣的興奮點。教師在備課前，拿到文本思考：如果我是學生，我將怎樣學習，需要老師那些指導，我會對文本中的哪些內容感興趣。從而確定教學興奮點。

3、教師心中要有全面的學生閱讀素養的評價觀。心中有本賬，才知道努力的方向，全面提高學生的閱讀素養是閱讀課堂的大目標。而閱讀素養是指學生為實現個人目標，以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力。教師有了這個評價觀，才能更好地走好閱讀教學之路。

4、教學設計如何體現學生的主體地位。在一堂課的設計中，學生主體地位的落實是教學成敗的關鍵，在課堂中是否留足了學生自我生成、思考、反饋、碰撞的時間，讓孩子們能自主學習與構建，教師必須考慮周全。

5、對課程標準的年段目標了解清晰，不拔高或降低要求，為學生知識的循序漸進發展把關。備課，首先要研讀課程標準。只要符合課程標準和教學目標的要求，教師便可以自由地取舍教材。這不單單是打破教材的組合，甚至教師可以補充內容，乃至教師自己創編教材

二、深入解讀文本，找準教學目標

在對學生、課標有了整體把握后，教師就要鉆研教材，在鉆研中挖掘和豐富文本的內涵和教學元素。文本的內在思想核心是什么；文本中是否包含著作者本人尚且未能發掘出的更深層的人文思想；文本的價值該如何體現；文本是用來做“例讀”用還是做“引讀”用；如果是“引讀”，那么，拓展的目的是什么，如何通過拓展來深化思想。這種種問題，教師在解讀文本是必須得出答案。[1]

1、了解作者背景及文本的創作背景，正確理解文本。并思考如何拉近學生與文本之間的距離。教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）——與作者對話外，更要讀懂編者的意圖——與編者對話，因為，老師讀課文，主要是為了教學、指導學生讀懂、讀透課文，領悟方法——即“理解與運用語文”。當然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內化為自己的思想，外化為課堂教學行為。

2、分析文本特征，找準教學切入點和關鍵點。備課者首先吃透文本的“例子”功能更重要！也就是說，在作為系統的語文素養的培養體系中，這篇課文，要達到的是培養學生的什么語文能力，這一教學目標的確定應是語文備課的根本，甚至是靈魂。對于一篇教材，我們可以從文本內容、表達方法、人物形象、蘊含道理等方面進行研讀，為教學目標、重點、難點的確立提供必要的信息基礎。

3、準確地確立教學目標。這是一個教師綜合考慮以上因素后，對文本、學生、課堂的一個整體思路，是本文教學的方向。目標的準確與否，是教學成功與否的前提。

4、基于學情，找準教學重點和教學難點，并找到解決教學重難點的策略。

5、尋求教學拓展。教案的設計離不開要“補充、調整、開發教材”，與課程資源對話，比較與精選：取舍近態課程資源；尋覓與探究：開發遠態課程資源；激活與創生：優化設計課程資源；執行與反思：培植新生態的課程資源。畢竟一節課的教學時間是有限，我們不能丟了西瓜撿芝麻，能夠有助于我們更好地達成教學目標的，應該拓展；與本課教學目標關系不大的，要大膽地舍棄。

三、設計環節與教學方法的確定：簡潔易操作

1、確定教學主框架。如：在教學課文《可愛的大熊貓》一文時，將教學的主框架定為自讀——探趣——精講——巧練——激情：

2、找到最佳教學途徑，落實教學細節。在確定以上五步教學框架后，我進行教學文法的選擇：

（1）學生自讀自悟，說說自己在文中了解了熊貓的哪些可愛之處。閱讀課以讀為主，三年級孩子可以在課堂上指導孩子進行預習，讓孩子逐步掌握預習的方法，并組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

（2）以學定教，你對大熊貓的哪個特征最感興趣，確定導讀導練的重點。在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

（3）讀寫結合：作者通過怎樣的描寫把大熊貓的這個特征表現出來的。注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

（4）拓展：適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

（5）創造不同目的、不同方式的讀書活動，培養孩子對大熊貓的喜愛之情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

3、思考課堂教學評價，隨時關注學生反饋。在教學的每一個環節中，教師必須對學習任務進行反饋，從而了解學生學習的狀況，從而通過評價的語言、動作等喚醒和激勵孩子們更持久、更熱情地投入學習中，保持好的學習狀態，并幫助教師隨時調整教學機智。

四、反思幾個重要因素是否得到落實，進行修改

1、是否留足時間，讓孩子自我生成。2、問題設計是否精當合理。

3、學生運用語文文字的能力是否能得到提升。

4、是否落實了對學生的思維訓練。

總之，備課只是一種預設，老師只有備好了課，面對學生時才能不打無準備之戰，在有限的四十分鐘時間里才能更加有效。但預設和實際操作中，還會遇到許多課堂臨時生成的教學點和問題，這時，教師要以彌補教學設計之不足或升華教學精彩為契機，進一步發展學生思維和語言，始終為學生育德、育能、育心作努力，全面提高學生的語文素養。

參考文獻

[1] 李學勇，黃行.試論學生語文閱讀能力的培養[J].當代教育論壇，2008（32）：54-55.endprint