化學教學中如何培養學生的情感態度與價值觀

周育輝

摘要：新世紀的課程改革中，“情感、態度與價值觀”是基礎教育目標中不可或缺的重要組成部分，本文從盡可能多地讓學生參與教學過程及從課堂教學和生產、生活中獲得激活源兩方面對“情感、態度與價值觀”進行培養。

關鍵詞：教學；培養；情感態度；價值觀

面對新世紀的課程改革，本人作為中學化學教師，通過對新課標的學習及教學實踐，對在課堂教學中如何培養學生的情感、態度與價值觀，談一些自己觀點和認識。

眾所周知，新課程最突出的特點之一，是強調“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三維目標的整合教學，其目的是使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在課堂教學中，對學生進行情感、態度、價值觀的培養是化學教學的一項重要任務。對于學生而言，情感不僅指學習興趣、學習動機，而且關系著內心體驗和心靈世界的豐富；態度不僅指學習態度、學習責任，而且指樂觀的生活態度，求實的科學態度，崇高的人生態度。價值觀不僅強調個人的態度，而且強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值與人生價值的統一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統一。豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎，這體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷，可見，“情感、態度與價值觀”是基礎教育目標中不可或缺的重要組成部分。但在當前中學化學教學實際中，“情感、態度與價值觀”目標的落實仍處于被普遍忽視的狀況。目前在落實“情感、態度與價值觀”目標中存在的問題“知識與技能”目標是傳統教學一再強調的，教師對這一目標的制定和實施顯得比較駕輕就熟，目標的設置能夠具體、明確；隨著課改的深入，探究性學習被提到了很高的地位，教師在教學中常投入很大精力去設計探究活動，從而使得“過程與方法”目標的落實也得到了重視；唯獨對“情感、態度與價值觀”目標感到無從著手，久而久之就被忽視了[1]。

情感、態度與價值觀怎么教？情感、態度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀“教”給學生。每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。

本人認為在課堂教學中培養學生的情感、態度與價值觀，主要可通過以下途徑去實現：

一、要盡可能多地讓學生參與教學過程

調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程是有效的教學方法。如：講解“有關相對分子質量的計算”時，教師首先剖析相對分子質量（即化學式中各原子的相對原子質量的總和）概念中“化學式”（要依據題意寫出化學式）、“各原子”（化學式中各種原子的個數）、“總和”（將化學式中各種原子的相對原子質量相加）這三個要點。接著，要求學生寫出水、硫酸、硝酸銨三種物質的化學式，指出每一個化學式中各種原子的個數，算出三種物質的相對分子質量。學生分三組（每一組算一種物質）在草稿紙上進行交流，然后各組推舉一位學生作為小老師在黑板上講解。通過實踐證明，我用這種方法教學不僅使學生掌握了相對分子質量的計算，而且將枯燥無味的計算變成了調動學習積極性的有效途徑，使“情感態度”目標得以達成。此外，周末要求學生在家完成一些家庭小實驗，如自制凈水器、將渾濁的河水過濾，測家庭用水是否是軟水，調查家里的用水情況等等。通過學生參與教學過程，可增強學生的主動性、自覺性，并激發學生的學習興趣。

二、從課堂教學和生產、生活中獲得激活源

課堂改革的基本理念之一是：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”現在實際的現狀是：一是剛開始學化學時學生有濃厚的興趣，但隨著時間的推移，化學實驗少了，學化學的興趣也越來越淡，一個學期之后部分學生對化學毫無興趣，成績急速下降。二是部分學生學習化學的目的不明確，認為自己升學無望，干脆破罐子破摔，不知道化學不僅是升學的需要，更是生產、生活中所必備的知識，是保證人身安全所需的知識。為了使學生對化學有持續的興趣和欲望，為了使“情感態度與價值觀”目標得到落實，教師必須不斷激活學生的思想和思維。如：三個原子團中氧原子個數對初學者來說很難記準確，在課堂上若能比較硫酸根、碳酸根、硝酸根中的硫、硝、碳三個字中除“石”字旁之外的第二部分中“云”、“山”、“小”的筆畫數，不難發現第二部分的筆畫數與根中氧原子個數是一致的。用這種方法激活學生的思維，不僅能使學生記得牢，而且對死記的知識也有一定的興趣。這樣教學，一方面可以培養學生理論聯系實際的學風，增添對學習化學的親切感、時代感，激發求知欲和進取心；另一方面可以提高學生運用化學知識分析和解決實際問題的能力，從而使“情感態度價值觀”得以落實。

知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀這三個目標是緊密聯系的、相互滲透、相輔相成。知識目標是基礎，只有掌握基礎知識方能立足和發展，才有可能獲得學習方法和學習過程中的體驗。培養學生中豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，讓人人學有價值的化學，人人都能獲得必須的化學[2]。因此，對學生進行情感、態度與價值觀方面的培養教育，應當成為化學教學的一項重要內容，成為化學教師自覺的教學行為。

參考文獻

[1] 鐘啟泉， 姜美玲. 新課程背景下教學改革的價值取向及路徑[J]. 教育研究， 2004（8）： 32-36.

[2] 劉敬華， 張颯. 化學教學設計與實施中如何落實三維目標的融合統一[J]. 化學教育， 2006， 27（6）：30-31.endprint