宋詞

摘 要：古詩詞是傳承人類精神文明的重要載體。宋詞是高中語文的重要組成部分，同時也是中華優秀傳統文化的結晶。讓學生學好宋詞無論是培養學生的人文素養、審美境界，還是傳承中華優秀傳統文化來說都具有重大意義。但是，目前的學生越來越受西方文化的影響，忽略了對宋詞等中華傳統文化的學習和傳承。因此，優化宋詞教學，傳承中華傳統文化成為當前高中語文教師教學的重要任務。本文從宋詞教學的現狀出發，就問題提出了結合典故教學、分析寫作背景和開展實踐活動等教學策略，以期優化宋詞教學策略，促進中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。

關鍵詞：宋詞；傳統文化；有效教學

宋詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中國古代文學皇冠上光輝奪目的明珠，在古代中國文學的閬苑里，它是一座芬芳絢麗的園圃，它以姹紫嫣紅、千姿百態的神韻，與唐詩爭奇斗，與元曲斗艷，是宋代文學最高成就的標志。開展宋詞教學有利于陶冶學生的情操，從中汲取優秀傳統文化的營養，提升學生的人文素養。但目前的高中語文宋詞教學仍存在教學模式落后、重視程度不高、缺乏典故教學等諸多問題，導致教學效率和教學質量不高，抑制了宋詞價值和作用的發揮。那么究竟如何克服傳統宋詞教學的弊端，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化呢？筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個各方面展開論述。

一、 宋詞教學現狀

當前社會信息技術迅猛發展，在西方文明和現代文明的沖擊下，宋詞等中華傳統文化逐漸被邊緣化，再加上傳統的宋詞教學模式落后，教學方法單一，忽視了對現代教學工具的運用和學生主體性的發揮，也沒有挖掘宋詞背后所代表的中華優秀傳統文化，進而導致宋詞的學術性過強，缺乏趣味性。學生只會死記硬背，對宋詞的寫作背景和深層文化缺乏了解，更無法傳承和弘揚宋詞所代表的中華傳統文化。另一方面宋詞教學中缺乏引經據典。宋詞中通常會包含一些歷史故事、民間傳說等典故，以此來表達詞人的內心情感，豐富詞的內容，營造特定的詩詞意境。教師在教學時忽略了對其中典故的講解和教學就會導致學生不能真正理解作者所表達的思想情感，和詞的深層含義以及背后所蘊含的文化，從而使得宋詞教學淺顯，缺乏深度，學生缺乏對宋詞的興趣，導致宋詞的教學質量不高。

因此當前的宋詞教學面臨著教學模式落后，缺乏深度等問題，優化宋詞教學以更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化成為當前高中語文重要的教學任務。

二、 利用宋詞傳承中華優秀傳統文化的有效教學策略

（一） 結合典故教學，挖掘文化資源

宋詞中使事用典，是一種常見的替代性、濃縮型的敘事方式，也是一種曲折委婉表達情感的方式。所以宋詞中所蘊含的文化資源非常豐富。不僅蘊含了詞人作詞時的文化資源，還蘊含著所引用典故所蘊含的文化資源。因此高中語文教師在進行宋詞教學時，可以讓學生通過查閱資料的方式充分了解其中包含了哪些典故及典故的基本概況。課堂教學時讓學生將自己搜集到的資料進行講解，實現互相補充。從而分調動學生的積極性和主動性，提高學生的興趣，拓寬學生的文化視野，更好地理解詞作者想要表達的思想情感和深層含義，了解宋詞中蘊含的傳統文化，為更好地傳承中華傳統文化打下基礎。例如，在教授李煜的《虞美人》這首宋詞時，教師可以結合詩詞中的典故對學生進行講解，挖掘詩詞背后蘊含的傳統文化并打開學生的興趣這鎖大門。該詞中的詞牌“虞美人”隱含了豐富的寓意，虞美人是罌粟科的一種草本花卉，亦稱麗春、寒牡丹。相傳此花系西楚霸王項羽愛妾虞姬自刎坆下碧血所化，故有聞虞兮歌而起舞之說，辛棄疾有詩曰：“不肯過江東，玉帳匆匆，只今草木憶英雄。”當然，詩中亦有英雄惜英雄之意，清代有人以虞姬口吻占詩曰“君王意氣過江東，賤妾何堪入漢宮。碧血化為江上草，花開更比杜鵑紅。”此詩角度新穎，情切動人。但是在該詞中，詞人表達的意思則為詞人亡國之后寄人籬下的悲痛和無奈。待學生從典故中了解到作者的孤獨與悲傷時，筆者再引導學生對作品進行更深層次的探究，讓學生結合典故品味詞人李煜的亡國之思和亡國之痛，這份無可挽回的愁苦恰如那綿綿不絕的江水將永無止境的伴隨著詞人，直至死亡。這不僅加快了學生的理解速度，還能使學生獲得更多的課外知識，強化學生知識儲備。因而，在教學中，教師通過結合典故教學，推動了課堂教學效果，豐富了學生的課外知識，培養了學生正確的世界觀與價值觀，挖掘了我國優秀的傳統文化資源，提高了高中語文課堂教學的質量與效率。

（二） 借助多媒體輔助，豐富課堂趣味

隨著現代信息技術和科學技術的迅猛發展，多媒體逐漸走進了校園和課堂中，具有普通教學工具無可比擬的直觀性等優勢。宋詞都是文言文，傳統的教學模式不僅使學生很難真正理解其中的深層含義，更無法體會作者的寫作情感和寫作意境，從而激起學生的學習興趣。因此高中語文教師可以利用多媒體教學設備進行輔助教學，將與詞相關的背景、故事、圖片、視頻等制作成課件，把相關的宋詞內容直觀地展示給學生們，讓學生直觀地感知認識，更好地理解作品的內涵。同時激發學生興趣和求知欲，活躍課堂的氛圍。其次教師也可以讓學生們有感情地朗讀，用多媒體播放古典音樂配樂朗讀，讓學生置身于良好的意境和氛圍中，提高學習的主動性與積極性，更好更深入地學習宋詞。

例如，在教授柳永的詞《雨霖鈴》時，為了讓學生理解該詞表現了作者的離愁別緒之情，筆者利用多媒體，將本詞以音頻的方式朗誦出來，讓學生從音頻的播放中，感受作者的低落、不舍、無奈、傷心的心情，待音頻播放完后，筆者結合詩詞內容進行提問：全詞圍繞什么來構思的，詞人又是如何抒情的？問題提出后，學生通過品讀和感悟，回憶聽音頻時的傷感意境，慢慢尋找到作品的關鍵，知道了全詞是圍繞“傷離別”而構思的，詞人先勾勒了離別的凄涼環境，接著寫了離別時依依不舍的情態，最后，詞人通過虛實結合的手法，想象離別后的傷感與凄涼。這樣，在高中語文宋詞教學中，教師通過多媒體輔助教學，將抽象詩詞、冰冷的文字轉化成了生動形象的視覺感受，加快了學生的理解速度，優化了課堂氛圍，形成了趣味化的課堂教學，促進了學生對中華傳統文化知識的了解，提高了學生的思想品德素養。

（三） 分析寫作背景，體悟作者情感

無論是古詩詞，還是現代文都是在一定的背景下進行創作的，都是作者對人、事物或者社會環境的一種情感或者特殊的體驗，即“有感而發”。如果宋詞教學脫離了詞的寫作背景，那么就有可能導致學生偏離作者的寫作思路，無法理解作者思想情感，也無從領悟其中蘊含的文化。因此高中語文教師在宋詞教學的過程中要充分研讀每一首詞的寫作背景，了解作者是在何時、何地、何種心境下所作，了解當時作者所處的社會背景，以及人生經歷，并在正式講解詞之前，向學生進行介紹。讓學生有充分了解的基礎上再進行詞的分析，這樣才能真正理解每首詞屬于何種流派，作者想要表達的是何種感情，從而更深地了解作者所處的社會文化大背景，并做到傳承和弘揚。

例如，在教授李清照的詩詞《一剪梅》時，筆者結合歷史先為學生講述了有關本詞的相關故事，本詞的寫作背景為李清照的丈夫趙明誠出外求學，李清照書寫她的思念丈夫的心情。李清照與趙明誠結婚后，夫妻感情十分和睦，相濡以沫，家庭中也充滿了學術和藝術的氣氛，特別是李清照對趙明誠更為仰慕鐘情，所以，兩人一經離別，相隔兩地，便會十分掛念對方，在這首詞中大家便能體會得到李清照對其丈夫流露出的愛慕之情，作者以靈巧的手筆書寫她伉儷情深的思婦之情，并且反映出了古代初婚少婦沉溺在情海之中的純潔心靈。當學生聽完對李清照的介紹后，便產生了對李清照詩人的折服與欽佩，隨后筆者對學生介紹了該詞的特點及思想感情，詞中表現了詩人純潔、心心相印的愛情，與一般的單純思夫具有很大的差異，詩人大膽地將自己的愛情毫不扭捏地表達出來，相親相愛，并且該詞的語言清新、易懂，朗朗上口。當學生對本詞有了深刻地認識后，筆者便讓學生融入自身情感，有感情地將詩詞進行朗讀，深刻體會詩人在詞中表達的情感。這樣，在高中語文宋詞教學中，教師通過分析寫作背景教學，使學生更為深入地理解宋詞中的含義，并感受到了古代詩人的才華，體悟了作者情感，使學生獲得了寶貴的精神財富，增強了學生的文化涵養，豐富了學生的思想情感與語感，培養了學生的弘揚傳統中華傳統文化的意識，提高了學生語文素養。

（四） 開展實踐活動，傳承傳統文化

宋詞的語言生動形象，用詞優美，蘊含了作者豐富的思想感情和優秀的傳統文化，那么采用何種方式才能讓學生真正體會并傳承與延續呢？高中語文教師就可以創新教學的方法和模式，開展實踐活動，讓學生在實踐活動中做到傳統文化的延續。包括情境法，讓學生自由結成小組進行表演，還原宋詞描繪的場景和故事；或者競賽活動，組織開展各種作詞競賽、宋詞改寫競賽，教師對表現優秀的學生給予適當獎勵；或者推陳出新，將詩歌與繪畫，寫作、書法、舞蹈、音樂相結合，鼓勵有興趣與特長的學生積極展示，指導學生在輕松愉悅的氛圍中學會鑒賞中華文化之美。教師應該通過開展實踐活動，充分發揮每一個學生的積極性，營造良好的教學環境，讓學生在實踐和活動中傳承優秀的傳統文化。

例如，為了讓學生對宋詞進一步的了解，教師可以為學生組織一場詩詞朗誦大賽，首先讓學生們收集一些有關宋詞相關的背景故事，在朗誦后，介紹該詞所表達的情感與思想，如，一位學生上臺朗誦了秦觀的《踏莎行》，該詞的寫作背景為作者仕途失意的哀怨，所以該學生在朗誦時，加入了相應的情感，前期纖柔婉約，后期哀苦凄涼，學生介紹到該詞上片以寫景為主，描寫詞人貶謫時所望茫茫和居所環境的寂寞凄冷，景中含情，表達了作者的苦悶迷惘、孤獨寂寞的情感，下片以抒情為主，化用典故，情中帶景，描寫出作者貶謫后生活的無限哀愁。這樣，在高中語文宋詞教學中，教師通過開展實踐活動，使學生自主的學習到了我國傳統文化底蘊，培養了學生的自主學習能力，增強了學生的文化素養，使學生能夠在活動和實踐中更加了解并親身延續和傳承中華優良的傳統文化。

三、 結語

總而言之，宋詞是中華優秀傳統文化的結晶和載體，讓學生學好宋詞不僅是現代教學的基本任務，也是傳承中華傳統文化的重要途徑。因此，高中語文教師應該充分重視宋詞教學的重要性，針對現行宋詞教學模式的弊端提出針對性解決辦法，從結合典故教學、多媒體輔助教學、分析寫作背景、開展實踐活動等方式來優化宋詞教學，讓學生能夠在活躍的課堂氛圍中更好地挖掘出宋詞蘊含的文化資源、體悟作者的思想情感，延續和傳承中化優秀的傳統文化，使宋詞能夠在中華文明的歷史長河中熠熠生輝。

參考文獻：

[1]申戰旗.唐詩宋詞中領悟優秀傳統文化[J].中小企業管理與科技，2009（05）.

[2]馬炳.高職語文唐詩宋詞教學的反思與構建[J].教育現代化，2017（024）.

[3]楊海明.論唐宋詞對傳統文化的傳承——以蘇軾詞的“士大夫文化”為“切口”[J].江海學刊，2003（10）.

[4]李明華.新世紀文化學視野下的唐宋詞研究——以劉尊明《唐宋詞與唐宋文化》為中心[J].天中學刊，2010（06）.

作者簡介：

李莉莎，云南省曲靖市，云南省會澤縣實驗高中。