淺談如何在語文閱讀教學中培養學生的個性美

摘 要：語文是一門既具工具性又有人文性特點的基礎學科，其語言美、形象美、意境美和情感美等內在屬性所產生的潛移默化力量，對于人的思想、性格、氣質等個性化特質而言，能夠充分發揮不容忽視且無可比擬的塑造與強化功能。語文教學應該堅持走個性化之路，才能更有效地培養學生的個性特長，使學生在生動活潑的環境中成長為個性特色鮮明的人才。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；個性發展

語文這門學科是極具個性化的，語文課堂是學生創造個性表達的舞臺，語文教學最關鍵是閱讀能力的教學。閱讀教學過程中，學生會生成獨特情感體驗。正如楓葉，歷經風雨滄桑之后，紅于二月花時，絢麗而又各自精彩，學生就是那一枚枚楓葉。那么，如何在語文教學中綻放學生的個性美，讓一千枚楓葉綻放一千種美麗呢？通過教學實踐，筆者認識到只有在閱讀活動中充分培養學生的個性，才能使閱讀“活”起來，從而培養學生的個性美。

一、 創設情景空間，挖掘學生個性美

恰當的聯想對深化主題、彰顯人物、避免教學單調呆板具有重要的作用，豐富的想象和聯想會給學生的思維插上翅膀。少年時期是一個充滿想象和夢幻的時期，針對這一年齡特征，我們在教學中應充分利用這一優勢，創設與課文內容相吻合的情境，如播放一段優美的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，描述一個動人的情節等等，以此激發學生的想象熱望，挖掘學生的個性美，使學生受到美的熏陶。

例如，在教學“桂林山水”時，筆者利用多媒體播放桂林風光視頻，同時播放歌曲《山歌好比春江水》，讓學生一邊觀賞桂林的美景，一邊欣賞歌曲。歌曲播放后我問學生：“剛才我們看了桂林風光視頻，聽了歌曲之后，大家有什么感受呢？”

學生1：“我覺得歌聲很甜美。”

學生2：“感覺像來到青山綠水間，景色很美……”

學生3：“我感受到桂林是一個山清水秀、風景迷人的地方。”

……

通過創設情景，學生的視覺器官和聽覺器官得到美的刺激，既調動了學生學習課文的積極性，又能讓學生展開想象的翅膀，馳騁于想象的原野，并獨立自主地發表自己的見解，為突破課文重難點打下堅實的基礎。

二、 激發閱讀興趣，張揚學生個性美

興趣能減輕閱讀的疲勞感，使學生不至于感到負擔過重。興趣是學生持續閱讀和提高閱讀能力的內在動力。學生只有對閱讀產生興趣，才能有探究知識的欲望；有了學習的欲望，我們才能進一步培養學生的個性。那么，怎樣激發學生的閱讀興趣呢？我認為最重要的是調動學生的情緒。在學生情緒飽滿、精神集中的前提下，采取各種措施引導閱讀，效果最佳。

例如，在教學“小草之歌”時，筆者先讓學生聽《小草》這首歌曲，然后問學生：“同學們，你們剛才聽到的是誰在唱歌？”學生們異口同聲地回答：“是小草在唱歌！”對于學生的答案，我給予肯定后接著說：“小草唱的是什么歌？為什么要唱這首歌呢？同學們想不想知道呢？”學生們都興奮地喊：“想！”我抓緊時機：“好，今天就讓老師帶領大家去欣賞小草的歌。”學生的情緒完全被調動起來了，他們的閱讀興趣和閱讀欲望提高了，教學也得以順利地延續。

三、 培養發散思維，展現學生個性美

多角度思考問題的能力是一種重要的語文能力素養，是語文閱讀教學的培養目標，更是學生個性的體現。我認為，教師要在教學中積極引導學生多思考問題，多質疑課文，以此促進學生的個性化思維能力。

例如，在教學“滿山的燈籠火把”時，在學習第3自然段時，對于“危機中我突然明白了：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結果只會更壞。我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會來援救我的。”我提出這樣的問題：大家想一想，危急中“我”明白了什么？從這里可以看出“我”是一個怎樣的小孩子呢？

針對問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：

學生1：“越掙扎下陷得就會越深。”

學生2：“這個小朋友懂得保存體力，等人來援救，真聰明！”

學生3：“這個小朋友雖然年齡小，但遇事能馬上冷靜下來，動腦思考。”

學生4：“這個小朋友真會動腦筋。”

……

如此多的個性化觀點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的突破點。這種教學方法，可以啟發學生的發散思維，使學生敢于質疑，從而培養學生的探究能力和創新能力，極好地促進學生的個性發展。

四、 豐富教學實踐，發展學生個性美

實踐活動是提高語文能力的重要途徑，也是閱讀教學的重要目標。豐富多彩的實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，讓學生得到了充分展示自我的機會。有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，從而實現個性健康和全面發展。

例如，在教學“綠色記事本”時，剛好是在植樹節這一天。學習完課文，我便讓學生回家自己動手種植小樹苗，然后把植樹的過程和植樹后的感受寫在日記本上。在這樣的實踐活動中，學生享受著成功喜悅的同時也明白綠化的重大意義。

又如，在教學“傾斜的傘”后，學生皆被文中的爺孫兩代人互為對方打雨傘的至愛親情所感動。教學中我引導學生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟到不僅親人之間需要互相關愛，而且應推而廣之，珍惜人間真情，使所有的人都生活在愛的世界里。因此，我要求學生回家做一件關愛長輩或者能體現孝心的事。注意觀察長輩的動作、神態，聽長輩說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，回報長輩，感受這樣一個感人的過程。如此一來，學生的個性在潛移默化中得到了充分發展。

總之，在閱讀教學中教師善于調動學生的情緒，激發學生的興趣，巧妙引導，讓學生在意境中入情，在文本中感悟，在生活中受啟迪，珍視每一個學生在語文課堂學習中的獨特感受和情感體驗，充分發展學生個性，學生思維的翅膀才得以放飛，個性化的風采才能得到張揚，在閱讀教學中，才能讓一千枚楓葉綻放一千種美麗。

參考文獻：

[1]黃杰蘭.小學語文個性化閱讀教學淺談[J].基礎教育研究，2009（01）：28-29.

[2]徐虹.淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化[J].教育導刊，2013（03）：77-79.

作者簡介：

林彥豐，廣東省揭陽市，廣東省揭陽空港經濟區登崗鎮西淇小學。