小學數學課后作業的設計策略

摘 要：數學是一門基礎性學科，小學數學是學生系統接受數學教育的開端，在小學階段的數學學習中，重點是對學生基礎運算能力和數學邏輯思維的培養。但是由于小學生的認知能力與理解能力較差，單純依靠課堂時間很難達到教學目標，掌握相關數學知識。因此，課后作業對學生加深理解，鞏固相關知識具有重要作用，教師應該加強對課后作業的重視，改變傳統的作業設計模式，根據教學內容和學生的數學水平科學合理的設計課后作業，從而保持學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解與記憶，最終提高學生數學水平。筆者將結合小學數學教學經驗，對如何設計課后作業進行探究，以期能為提高教學質量，提升學生數學水平提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學；課后作業；設計方式

作業是學習任何一門學科都必不可少的教學環節，對鞏固教學成果，提高對相關知識的實際應用能力具有重要作業。但長期以來，受傳統教學方式的影響，教師對課后作業的設計一直存在很多問題，如：脫離生活實際，對各個層次的學生一刀切，題型重復老套等。這種形式的課后作業既不能激發學生的學習興趣，也不能起到提升學生綜合能力的作用。因此，轉變課后作業設計方式就成了當前廣大數學教師面臨的重要問題。接下來，筆者將從作業的趣味性、層次性、實踐性三個方面出發，對如何科學設計課后作業，從而充分發揮課后作業的作用進行探究。

一、 作業設計要充滿趣味性

俗話說：興趣是最好的老師。當學生對某一學科充滿興趣時，就會為學習這一學科提供充足的動力，從而能夠自覺投入到相關學科的學習中。由于小學階段的學生具有很強的貪玩心理，在設計課后作業時，教師要充分考慮作業的趣味性，利用課后作業保持學生對數學學科的學習興趣，讓學生在完成課后作業的過程中，能夠在心理上得到極大的滿足，從而將做作業成為一種充滿樂趣的事情。

例如：在學習完《平移、旋轉和軸對稱》的相關知識后，筆者設計了這樣的課后作業：從現實生活中分別選出三種平移、旋轉、軸對稱現象，并將其中一種現象在作業本上用畫圖的形式展現出來，配以文字說明。之后，學生為了完成這樣的課后作業，需要從生活中去尋找相關的現象，在找齊相應的現象以后還要在紙上畫出來。無論是尋找相關現象還是在紙上作圖學生都能在這個過程中享受到完成作業帶來的樂趣，同時借助現實中的現象也加深了學生對相關知識的理解與運用。

這樣充滿趣味性的課后作業能夠幫助學生保持對數學的學習興趣，從而能夠以更加認真的態度去對待數學學科，最終提高數學成績。

二、 作業設計要體現層次性

在傳統的設計方式中，教師大多采用一刀切的設計思路。全班學生做同一套作業。這樣固然是為教師批改作業增加了便捷性，但是由于學生的水平參差不齊，同樣的作業對于有些學生來說是偏難的，而對于另外一些學生來說過于簡單根本起不到復習鞏固的作用。所以，要想充分發揮課后作業的效果，在設計作業的時候必須充分考慮學生的不同水平，體現出層次性。

例如：在學習完《圓》部分面積的計算公式以后，筆者先給全班學生設計了這樣的基礎性課后作業：校園里的圓形小花壇半徑為3米，求花壇面積是多少？接著，筆者又設計了提高性課后作業：小花壇外面是一個周長為62.8米的大花壇，大花壇的面積是多少？大花壇與小花壇之間的空地面積為多大？基礎性作業是全班學生都要完成的，而提高性作業則是選定的部分學習較好的學生完成。同時其他學生也可以做提高性作業，但不做強制性要求。

這樣的課程設計充分考慮了全班學生的層次性，使得每個學生都能利用課后作業的效果。此外，這種作業形式也會激勵后進學生好好學習，努力進入水平較高的學生隊伍。

三、 作業設計要貼近實踐性

數學不僅僅是一門學科，也是一種工具。尤其是小學階段的數學知識與現實生活聯系十分密切。所以，在設計課后作業的時候要盡可能的貼近實踐性，從而鍛煉學生對相關數學知識和數學技能的應用能力，幫助學生解決生活中的問題。這樣一來不僅能夠提升學生做作業的興趣，還能讓學生充分認識到數學學習的重要性，感受到數學就在我們的生活中，要善于從生活中發現數學，觀察數學。

例如：在學習完《長方體和正方體》這一課后，筆者從現實生活出發，給學生設計了這樣的課后作業，用硬紙板幫家長制作一個收納盒，盒子的大小不限，在動手之前需要記住盒子的長寬高數據，畫出盒子的立體圖和展開圖。然后計算出這個收納盒的體積和表面積。這樣的課后作業脫離了原本在練習本上計算的形式，而是以手工作業的形式進行替代，一方面調動學生的積極性，另一方面能夠讓學生將數學知識回歸實際生活。教師還可以用小組協作完成的形式設計作業，還能幫助學生培養團隊協作意識。

綜上所述，在課后作業的設計上，教師要想充分發揮課后作業對學生鞏固提高的作用就要轉變設計觀念，創新設計方式，利用課后作業保持學生的學習興趣，根據學生水平，分層設計課后作業，在作業形式上要脫離傳統形式的拘束，將作業與生活相結合，提高學生應用能力。只有這樣才能提高最大程度發揮作業的作用，提高學生數學水平。

參考文獻：

[1]陳建蘭.淺談小學數學作業設計[J].學周刊，2014（02）.

[2]李楠楠，戴瑩.淺析小學數學作業設計[J].科教導刊，2016（11）.

作者簡介：

李在嶺，安徽省滁州市，天長市長興九年制學校。