文本解讀在初中英語閱讀教學中的實踐

摘 要：對于初中英語閱讀教學來說不是表面性質的語言點處理，也不能局限在文本信息的淺層捕捉與理解。任何一篇英語閱讀文本都蘊含豐富知識和內涵，初中生現有理解水平與知識積累程度無法對文中內涵進行全面了解。所以初中英語教師在進行閱讀教學時要引導學生對文本的深入解讀。以新課改初中英語教學基本要求入手對初中生學習方法、語言技能以及情感態度和文化意識等進行有效培養。本文將初中英語閱讀教學作為切入點對文本閱讀的深層解讀進行簡單探討。

關鍵詞：文本解讀；英語閱讀教學；初中

一、 文本解讀在初中英語閱讀教學必要性分析

教育部英語教學《新課標》在零三年進行頒布，對初中英語教學方式以及學習策略培養提出明確要求，不僅要將教學面向學生全體，更是要結合學生實際生活進行教學，以達到學生增長知識的同時學習能力得到切實提高。近些年來隨著英語教學重視程度的增加，對初中英語閱讀教學研究與實踐力度不斷提升，另外結合一線教師實踐經驗已經逐漸形成了一套初中英語閱讀教學的基礎模式。但是在課堂教學實踐過程中仍舊有一些問題存在，比如是教師借“閱讀課”之名進行詞匯以及語法單純教學之實；部分教師對英語閱讀教學引入過多鋪墊，導致無法對教學文本進行深入解讀的現象也比比皆是，以上情況存在都對初中英語教師教學重點不明確的現實情況進行了呈現。將教學重點過多側重語言點而忽略文本深入解讀，所以初中英語閱讀教學質量一直難以提升。對英語更好地運用是英語文本解讀根本目的，與初中生英語成績提升的根本目標不謀而合，所以文本深入解讀十分有必要推廣。

二、 初中英語文本閱讀教學現狀分析

當前階段初中英語教學重點在詞匯以及語法教學是普遍存在現象，沒有觸及閱讀教學的根本。甚至有部分教師認為文本閱讀教學就是集中的詞匯教學，其定位發生嚴重錯位，也就導致對文本解讀一直停留在淺表位置，將文本中蘊含的豐富內涵徹底忽略，無法發揮閱讀文本真正的意義。絕大多數初中英語教師對閱讀文本內包含的知識點以及語法運用輕車熟路，但是對于閱讀文本的作用以及閱讀教學的根本目的卻不能準確領會。比如使閱讀材料逐漸演變為學生英語聽力鍛煉的工具、學生英語口語朗讀訓練的文本以及學生擴充詞匯量的背誦材料等是當前階段初中英語閱讀教學中的普遍現象，教師方面沒有閱讀延伸以及知識點擴展的教學安排。

三、 初中英語文本解讀有效措施分析

“任務型”教學方式在新課標中明確倡導，根本含義是設計教學活動以學生實際需求作為出發點，達到對學生英語技能不斷強化的根本目的。另外一方面是要對閱讀文本的內涵進行深入拓展以及延伸，符合當代初中生需求的文本閱讀教學風格逐步養成，不僅可對學生學習疑問進行解決，而且擴寬學生眼界，培養學生的英語文化。

（一） 教材文本的深入解讀

教學教材中選用的文本一般都意義非凡，經過眾多學者深入研究而決定，所以教師要對文本自身內容進行深入解讀以發揮課文文本的最大價值。

（二） 聯系性閱讀文本的引入

由于初中生年齡尚小，知識積累以及吸收能力相對較低，所以教材中選用文本通常短小而精悍，為了對學生視野進行拓展，作為初中英語教師來選取一些與課文具有聯系性的文本做為延伸閱讀，為學生豐富知識的同時進行視野的開闊。

比如在進行“Rainy days make me sad.”這節課堂教學時，教師可以提前準備“Rainy”以及“season”類小文本作為學生閱讀的延伸，天氣本身與初中生切實相關容易引起共鳴，提升學習對英語學習的興趣；或者學生自身找尋比較喜歡的季節及天氣的描寫段落進行深入閱讀，有利于對學生學習積極性的激發。可通過對文本的閱讀和理解進行類似文章模仿寫作，對初中生英語詞組的實際應用能力可進行有效提高；對于閱讀過程中不理解的詞句以及語法可進行總結并在小組內進行討論，不僅對初中生知識面進行了有效拓展，而且提高其對英語學習參與的積極性，從而使得教學效率得到一定提升。

（三） 文本閱讀個性化的保護

初中英語閱讀教學中其實師生二者個性化意識同等重要，于教師來說千篇一律的文本解讀以及教學會造成學生學習的疲勞感，從而降低英語學習的興趣，而于學生來說正處于思維發展的重要階段，如若將學生限制于某一閱讀框架內等同限制學生成長，英語閱讀教學喪失了本身價值所在。所以教師不僅要進行個性化教學，而且要引導學生文本活讀，在知識點接收鞏固的同時對文本內涵進行深入挖掘，然后根據自身思維對知識以及文本進行創新，充分發揮文本閱讀的作用。

例如在“Have you packed yet？”這一單元進行教學時文中收拾行李在學生日常生活中經常接觸，有利于降低英語陌生感，此時教師可將“packed yet”作為切入點展開學生對文章的個性化探索，引導學生對其進行應用，在什么情況下會做“packed yet”這個動作，消除學生對于新知識恐懼感的同時提高其對英語學習的興趣。對于模棱兩可或完全不理解的內容先在小組之內進行討論分析，引導學生之間知識思維的碰撞，對每位學生個性化思維做到培養和保護，同時也激發了學生參與英語教學的興趣，討論之后對重點問題進行整理以便于教師在教學過程中進行詳細講解。文本教學完成后可布置將新學詞匯進行運用的文本模仿或者文本擴寫任務，引導學生自身個性思維的發揮及創新。

（四） 問題巧妙設置引導深入解讀

比如說在學生進行文本閱讀之前教師可根據文本內容進行問題的巧妙設置，以此引導學生進行文本的深入解讀，“復述文本內容、文本涉及人物特點分析、文本涉及地區環境概括、文本結構概括”等都可用于幫助學生對文本進行仔細深入的解讀。另外教師可以組織學生分組圍繞文本進行教學活動，比如小組內文本討論及角色扮演等，旨在通過文本教學活動提高學生語感以及知識運用能力，對學生深入理解文本也有積極意義。

四、 結束語

現代社會與其說是人才的競爭不如說是知識的競爭。“授人以魚不如授人以漁”，應用于初中閱讀教學中就是培養學生英語學習的能力要勝過對學生傳輸再多的英語知識。學生不是作為知識記憶的機器，而是帶有自身情感對知識應用的個體，所以英語教師要結合學生興趣和實際情況進行初中英語教學的文本深入解讀，幫助學生英語學習能力的提升。

參考文獻：

[1]尹莉.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學[J].海外英語，2017（11）：57-58.

作者簡介：

刁婭，重慶市，重慶市江津區柏林初級中學校。