同課異構演繹不一樣的精彩

劉壽菊

摘要：為了推動筆者所在學校教學方式的改革，促進校本教研的發展，推動教師專業的發展，筆者所在學校各教研組紛紛開展了同課異構活動，為課堂注入了活力，為教師發展提供了平臺，為有效教學提供了路徑。它要求教師選用同一教學內容，根據學生實際，精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，彰顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

關鍵詞：同課異構；有效教學；歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0109

八年級歷史課《外交事業的發展》這一課通過講述中國承辦亞太經合組織會議和中國加入世貿，讓學生認識到新時期中國在堅持獨立自主的和平外交政策的基礎上，采取積極靈活的外交方針，為推進我國現代化建設、實現祖國和平統一做出了重要貢獻，同時中國也為維護世界的和平與發展發揮著日益重要的作用。

其中，劉老師以中國首次舉辦的最高規格的國際論壇“一帶一路”國際合作高峰論壇為主題，是2017年我國重要的主場外交活動導入新課，根據課程標準要求和內容進行教學，在教學設計上圍繞三個環節進行教學，環環相扣，逐步展開：

第一環節：引導學生列舉中國本世紀中國外交所取得的重大成就。

第二環節：展示史料讓學生將當前中國外交發展狀況與建國初期外交發展狀況做對比，啟發學生思考中國外交政策的發展歷程。

第三環節：為什么中國外交能取得如此輝煌的成就，突出改革開放以來，中國經濟快速發展，在關注本國利益的同時，中國也為維護世界的和平與發展發揮著日益重要的作用。

劉老師通過學生對比閱讀，幫助學生感知新時期中國外交成就，樹立民族自尊心和自豪感。可以說，這節課緊扣“中國夢——外交夢”這一主題展開，很好地完成了《歷史課程標準》要求的教學內容，尤其是充分發揮了導學案的作用，讓學生參與到教學中，真正體現了學生的主體地位。

而馬老師也是以自國家主席習近平在2013年提出共建“一帶一路”的合作倡議以來，逐漸形成廣泛的國際共識，中國與沿線國家和地區的經貿合作漸入佳境，2017年政府工作報告六次提及“一帶一路”，對內建立開放型經濟新體制新格局，對外與沿線地區合作共贏導入新課。指導學生用聯系發展的眼光看待歷史，將歷史與現實緊密結合，以史鑒今。充分利用導學案進行教學，以五個問題貫穿全過程；

問題一：新中國建國后，我國先后與哪些國家建交？建交對當時的中國有哪些積極意義？

問題二：中美關系走向正常化，中國在聯合國合法權利的恢復，中國承辦亞太經合組織會議，為什么說都體現了我國外交事業的重大發展？

問題三：以小球影響大球的“乒乓外交”轟動了世界，說說中美關系改善的原因是什么呢？在中美關系走向正常化的歷程中，經歷了哪些不平凡的事件？

問題四；在20世紀70年代的中國外交史上，《五星紅旗在聯合國大廈前飄揚》《中日建交》，兩件舉足輕重的大事，能用自己的語言介紹這兩幅圖片所展示的歷史事件嗎？

問題五：我國外交事業之所以取得輝煌成就的原因歸功于，我國國力穩定提高，歸功于我國積極靈活的外交政策，還有許多重大的成就，你能列舉幾件嗎？

馬老師這節課最大的亮點是對教材進行重新加工、重組、生成，進行創造性的教學，提高了教學效益。一堂課五個問題，通過導學案，尤其是史料的使用不僅清晰地概括了外交政策，而且透徹分析了“和平共處五項原則”這一處理國與國之間關系的基本準則。通過講授新中國外交政策的調整，認識國家利益是國家外交政策制定的出發點和立足點；通過新教材的應用，培養學生史論結合，論叢史出的能力；通過問題探究，培養學生自主思考，獨立質疑解決問題的能力。

兩節課結束了，它體現了兩位教師扎實的教學基本功和把握教材的能力，給我們奉獻的精神大餐，意猶未盡，回味無窮。課后反思課堂教學效果，教師進行了較為激烈的討論，歸納起來主要有兩種觀點：劉老師根據學案導學，在教學的每一個環節，給學生自主學習的空間，較好地完成課堂教學目標的任務，尤其是根據不同層次學生的需求，設計不一樣的試題，調動了學生學習的積極性。馬老師通過情境創設和問題設計，采用問題導學課堂教學模式，用五個問題把教學內容串成“和平共處五項原則”這一外交主線，凸顯了歷史發展的線索脈絡，歷史發展的階段特性，引導學生對歷史發展的基本規律的認識，提高了學生分析問題，解決問題的能力。兩位教師根據導學案，在教學的每一個環節上，給學生自主學習的空間，較好地完成課堂教學目標的任務，調動了學生學習的積極性。而馬老師通過情境創設和問題設計，利用導學案，用五個問題把教學內容串成“和平共處五項原則”這一外交主線，引導學生對歷史發展的基本規律的認識，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

總之，同課異構體現了不同教師的個性和教學風格、體現了不同教育工作者思想的碰撞、體現了每個教師在教學研究中的價值，同課異構活動的價值最終實現了教師由一般型向反思型轉變，由學習型向研究型轉變，在反思中提升了教師的教育教學水平，在研究中提高了教師的學科素養。endprint