分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

林玲芬

摘要：在新課程改革背景下，探討了初中英語的教學(xué)策略有著重要的意義，不僅是從根本上提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合能力，更是促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的全面發(fā)展。其中，分層教學(xué)法的應(yīng)用為初中英語教學(xué)帶來了全新的生命力，教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育思想，取得更好的教學(xué)效果。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合初中英語的特殊教學(xué)意義，從多方面論述在初中英語教學(xué)中如何有效地運(yùn)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0086

結(jié)合時(shí)代發(fā)展的背景，學(xué)好英語是成為新時(shí)代下高素質(zhì)人才的必要條件，運(yùn)用分層教學(xué)法能夠?yàn)榻處煂?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)提供動(dòng)力。那么，筆者將針對初中英語教學(xué)，淺談分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

開展分層教學(xué)模式，教師可以班級為單位，將班級劃分為三個(gè)級別——基礎(chǔ)班級、普通班級、提高班級。基礎(chǔ)班級中學(xué)生的主要情況為：英語知識掌握程度較差，成績落后，自覺性不高，缺乏學(xué)習(xí)信心；普通班級中學(xué)生的主要情況為：能夠掌握一定的英語知識但不夠全面，成績中等，在教師的督促下會(huì)自覺學(xué)習(xí)；提高班級中學(xué)生的主要情況為：英語知識掌握程度較高，成績優(yōu)異，理解能力、學(xué)習(xí)能力及自覺性較高。根據(jù)對分層次教學(xué)模式的研究，教師確定了不同層次的教學(xué)模式，即對于基礎(chǔ)班級中的學(xué)生，在指導(dǎo)其掌握所學(xué)專業(yè)中的英語知識、能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單問題的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣及英語思維；對于普通班級中的學(xué)生，教師應(yīng)要求其基本理解與掌握所學(xué)英語知識，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其應(yīng)用能力與意識，從而提升學(xué)生思考問題與解決問題的能力。

二、備課計(jì)劃的分層

在實(shí)際踐行中，對于教師而言，在針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，通過分層備課的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的作用，為提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。以“問路”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在準(zhǔn)備教案的過程中，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)問題的層次化設(shè)計(jì)，并針對學(xué)生的實(shí)際能力提出具體的要求，對于優(yōu)等生要求能夠編排問路的對話練習(xí)，對于后進(jìn)生則要掌握基本的單詞語法并能夠進(jìn)行相對簡單的對話即可。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的分層設(shè)計(jì)，以問題的層次化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同難易程度的問題，以確保學(xué)生能夠在準(zhǔn)確回答問題的同時(shí)，提升學(xué)生的自信心，并在成功所帶來喜悅感與滿足感的刺激下，保持對英語學(xué)科具備持久且濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如以“Where is the post office？”這一課為例，針對優(yōu)等生，教師可設(shè)計(jì)相對開放性的問題，而針對后進(jìn)生則盡量設(shè)計(jì)出簡單的問題，在確保學(xué)生聽得懂的基礎(chǔ)上，能夠給出準(zhǔn)確答案。

三、課后作業(yè)的分層

英語教師要充分利用作業(yè)布置環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)空間的拓展。首先，英語教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行連貫的作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)各層級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)況以及作業(yè)難易程度的一一對應(yīng)。比如，對于后進(jìn)生，可布置一些類似于“單詞或短文朗讀、短語背誦及應(yīng)用”等較為簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣，既可以幫助其體驗(yàn)到付出與努力成正比的快樂，逐漸建立其學(xué)習(xí)的自信，還可以起到基礎(chǔ)知識溫習(xí)與鞏固的作用；對于中等生，可以按照教學(xué)大綱布置一些類似于“在保證100%正確率的前提下，在5分鐘完成一篇閱讀理解”等既考驗(yàn)基礎(chǔ)知識能力又富有一定挑戰(zhàn)性的拔高題目，為其進(jìn)階為優(yōu)等生奠定基礎(chǔ)；對于優(yōu)等生，要布置一些類似于“全英字幕電影賞析、英語名著閱讀”等超綱性的具有更高難度的作業(yè)，使其在不斷的鉆研中，發(fā)掘潛力。其次，教師要通過課后作業(yè)答疑交流等方式進(jìn)行作業(yè)完成情況的檢驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在作業(yè)完成過程中遇到的問題，避免問題的堆積，為下一次的作業(yè)布置掃清障礙。

四、教學(xué)評價(jià)的分層

教師的評價(jià)對于學(xué)生來說十分重要，一方面學(xué)生能夠通過教師的評價(jià)認(rèn)識到自身不足之處，另一方面也可以通過教師鼓勵(lì)的語言來增加信心。由于各個(gè)階段的學(xué)生綜合水平大不相同，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。對于第一階段的學(xué)生來說，教師可以抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并通過嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價(jià)，以約束其向著更好的方向發(fā)展。對于第二階段的學(xué)生來說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)降低，不能過于嚴(yán)厲打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也不能過于松懈讓學(xué)生太過隨意。對于第三階段的學(xué)生來說，教師要采取鼓勵(lì)的手段，本身學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就不是很濃厚，教師更不能對其有太多要求。這樣分層評價(jià)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很重要的作用。

五、合作學(xué)習(xí)的分層

分層教學(xué)雖然能有效對學(xué)生進(jìn)行因材施教，但卻容易產(chǎn)生另一個(gè)問題，那就是兩極分化——學(xué)生之間的差距越來越大。所以，在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在完成自主聽講和練習(xí)的同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，單詞和詞組的記憶通常都是枯燥乏味的，這時(shí)教師就可以通過小組合作，利用互問互答的方式有效地提升學(xué)習(xí)的趣味性。對于教學(xué)任務(wù)中比較簡單的部分，比如查找單詞意思，試讀單詞等都可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。小組合作學(xué)習(xí)的對象，應(yīng)當(dāng)偏重于課堂上互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，有效解決個(gè)人學(xué)習(xí)過程的弊端，發(fā)揮小組互助優(yōu)勢，快速建立英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性。

總而言之，“因材施教”是孔子留給廣大教學(xué)工作者寶貴的財(cái)富，提倡教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取科學(xué)的策略進(jìn)行教學(xué)，這也是分層教學(xué)法的要求。所以，在初中英語教學(xué)中，利用分層教學(xué)法能夠有效地從學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好出發(fā)，實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)。那么，在今后的教學(xué)中，初中英語教師要意識到分層教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢，通過各種渠道和途徑挖掘可用的教學(xué)資源，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)成高效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint