基于微課的翻轉課堂和中職英語教學的有機整合探討

曾星炬

摘 要：基于微課的翻轉課堂是一種新興的教學模式，這種教學模式注重學生的協作學習，能夠實現先學后教的課堂翻轉。通過有效地整合中職英語以及基于微課的翻轉課堂，能夠充分調動學生學習英語的積極性，激發其學習興趣。

關鍵詞：微課翻轉課堂 中職英語 有機整合

互聯網技術不斷在發展，翻轉課堂的教學方法受到了越來越多學生的喜愛，其能夠積極地影響中職英語教學。而在實際的課堂教學中，應用微課翻轉教學模式，更利于學生的個性化自主學習，給學生的語言學習創造更好的條件以及環境。

一、微課的翻轉課堂和中職英語的有機整合的意義

很多中職學生不僅缺乏學習興趣，而且學習基礎較為薄弱，因此在實際的教學中，教師也很難使學生的積極性得以調動。與此同時，中職生既沒有養成好的學習習慣也沒有明確的學習目標，因此很難提升自身的學習效率。而加上很多學生沒有一定的學習自制力，很難專注于課堂，配合教師的教學。所以當前急需解決的問題即提升中職課堂的教學效率，保障課堂教學的效果。實踐證明，通過有機整合中職英語以及微課翻轉課堂，不僅能夠給學生提供更為多樣化的學習方式，還能夠讓學生從被動式的學習轉成主動式的學習。與此同時，能夠有效地激發學生學習英語的興趣，使學生的主動積極性得以充分調動，讓學生在整個學習的過程中獲得較多的成就感以及體驗感。另外更利于教師更新教學理念，更深層次地認知自己的教學過程，從而提升教師的教學水平和教學能力[1]。

二、概述翻轉課堂以及微課

翻轉課堂又稱之為反轉課堂式的教學模式。以往的教學中，教師在課堂上傳授知識，占有絕對的主導地位，學生通過操作和作業以及實踐才可完成知識內化，而利用翻轉課堂的教學模式，打破了傳統的教學模式，學生通過信息技術就可接收相關的知識，而在教師的幫助下以及其他同伴的協作下，學生就可完成知識內化，這樣可形成真正的翻轉課堂。因此在課堂上可引入微課學習環節，結合翻轉課堂理念，讓學生借助微課自學教學的重難點，然后教師可針對學生的問題給其解疑答惑，并進行相關的指導。通過這樣的方式，更助于學生將知識掌握并內化，實現更好的學習效果。可以說，在教育領域當中應用計算機技術，更能保障可行式的翻轉課堂式教學[2]。

微課包括了多項核心組成內容，教學點評和教學反思、學生反饋和練習測試、素材課件和教學設計都包括在其中。通過微課的呈現方式，能夠構建多個資源單元的小環境[3]。

三、基于微課的翻轉課堂和中職英語的有機整合

1.提供學生自主學習的平臺，提升學習興趣和自信心。

微課視頻一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時間，但每一個英語視頻所涉及的問題和知識點的針對性都很強，非常利于學生查找，而且由于視頻的長度是在學生的專注力得以集中的整個時間范圍內，因此同學生的身心發展需求極其相符。不僅如此，學生可以毫無顧忌的情況下反復觀看學習，直到自己完全理解和掌握。例如我在教學課文《基礎英語模塊二》Chapter 6 The parts of the body時制作了各種關于人體各部位的動漫游戲微課，讓學生在上課前通過365信息平臺對這些又多又長的單詞有趣而反復地觀看與愉快地學習并給出相應地檢測任務單，這樣一來，在課堂上我就只需要對學生通過游戲或者相應的練習對學生的學習成果進行檢測和賞識，更多的時間用來教會學生對這些知識在實踐中的運用。

2.引導和激發學生的探究規律

在對教學內容進行選擇時，應確保主題明確以及突出。同時可針對課前導入和難點突破、針對詞匯教學和拓展延伸進行設計教學。另外，教師也可借鑒其他教學內容的微課視頻突破教學難點的，這樣不僅能夠使學生的視野得以拓展，還使課堂教學資源得以豐富。在英語課堂預習的過程中，教師應在學生現有掌握的英語基礎上，同新的知識點相結合，設計和制作微課的視頻，然后讓學生利用課前空閑時間對這一微課視頻進行觀看，這樣更利于學生對新課內容進行自主的習得。而在新課導入時，教師可針對微課的知識點設計問題。通過這樣的方式，能夠有效地集中以及吸引學生的注意力，更利于英語知識重點難點的突破。其次，教師為了達到微課翻轉課堂的預期效果，加上我們大部分中職學生英語基礎知識薄弱，學習的意志力不夠強，很容易有畏難情緒，在課堂上可針對不同基礎的學生設計一些有梯度的檢測內容，使得各種層次的學生都有自主學習的滿足感和成就感。例如，在我在教學課文《基礎英語模塊二》Chapter 6 The parts of the body，讓學生在通過自主學習微課的翻轉課堂的詞匯學習的前提下，我就設計了以下檢測學生和引導學生進一步探索對這些詞匯的運用以下的試題：

Complete the sentences with the correct body part . Ask students to the blackboard to show the answers.

1.I wear my belt around my ________. A.waist B.face C. leg D. neck

2.There are ten _______ on my feet. A.toes B.hand

3.My _______ connects my head and shoulders. A.neck B.waist C.chin

4.My_______is between my calf and thigh.

5.My_______is above my eyebrows .A.head B.neck C. eyelashes

6.My_______is at the back of my foot .

7.My_______is at the bottom of face. A.chin B. neckendprint

8.My_______are the doors on my eyes. A. eyelids B.eyelashes

3.指引學生對學習過程進行重構

一般情況下，有兩個學習階段構成學生學習的過程：信息傳遞是第一階段，在這一階段學生和學生之間、教師和學生之間能夠實現互動，吸收內化是第二階段，學生在課后即可完成這一階段。由于在課后不可得到同伴的協作以及教師的幫助，因此學生在吸收內化的階段明顯乏力，經常產生挫敗感，從而喪失學習英語的信心。而在微課基礎上實現的翻轉課堂能夠有效重構學生學習的過程，學生在英語課前即可完成信息傳遞這一學習階段，教師除了可將在線視頻提供給學生，還可在線輔導學生。另外在英語課堂上通過用他人的互動即可完成吸收內化這一學習階段，教師可在教學開始之前就掌握學生學習的情況，了解學生碰到的學習困難，從而在英語課堂上針對性的給其進行輔導。還有，學生之間的互動以及交流更利于學生內化以及吸收知識。比如我在教學《基礎英語模塊二》Chapter6的Opening部分的閱讀短文 “The Emergency”這一課文時，教師可設計這樣的微課視頻：開頭應用了一個警鈴聲和車禍事故現場的視頻導入，然后展示短文，并設置了相關的問題，讓學生思考解答。

4.了解學生的學習情況

教師可在教學視頻的后面對幾個問題進行設置，這樣不僅能夠助于學生及時檢測，判斷自身的學習情況，還能夠讓其針對性的進行后續的學習，假如問題回答錯誤，學生就可再看一遍視頻，并在看視頻的過程中思考問題的出在什么地方。而學生回答問題的整體情況，借助云平臺能夠及時地匯總和處理，助于教師掌握學生的學習情況。教學視頻還有一個優勢，即鞏固和復習之前一段時間學習的知識，當學生合作探究完畢之后，更助于其加深對觀看的視頻的理解程度。另外，在鞏固練習的階段，學生可用微課形式來體現設計好的精而少的問題，這樣更利于學生鞏固單元的知識。還有在拓展階段，微課視頻可總結單元規律和重點，助于學生融合現有知識體系和知識。

四、基于微課翻轉課堂和中職英語整合的趨勢

構建翻轉課堂的前提即微課，微課能夠有效地使學生的個性化學習需求得以滿足，不僅能夠助于其查漏補缺，還利于其鞏固知識。用發展的眼光來看，發展翻轉課堂以及微課是大勢所趨，這種教學模式必然成為新的時代背景下的常態化教學方式，同時隨著時代的發展，其會發揮出越來越大的作用，豐富課堂教學的形式以及內容。

結語

當然，在教學實踐過程中也發現微課的翻轉課堂中也存在一些不足，例如，對于基礎很差，英語學習興趣全無的學生來說可能因為缺乏監督時變得越來越差，也就是說出現愚者更愚，智者更賢的現象，但我覺得只用單一的教學方法是教不好學生的，我們可以使用個人自主獨立學習加小組合作交流討論等多種方法相結合等方式，以期待更佳的教學效果。總而言之，微課和翻轉課堂在給英語教學帶來機遇的同時，也讓其面臨著一些挑戰。而中職教師要順應時代的發展趨勢，轉變以往的教學觀念，創新英語教學方式，探索新型的翻轉課堂教學模式，只有這樣才能更好地對學生的自主學習能力進行培養，提升學生的英語水平和能力，從而保障中職英語教學的整體質量。

參考文獻

[1]王曉琳，孫玉華.中職英語“生活化”教學進行時——慈溪市中職英語課程改革有感[J].課程教育研究（新教師教學），2012，01（2）：120-121.

[2]張艷，許竹君.中職英語教師發展與培訓現狀調查研究[J].山西師大學報（社會科學版），2012，39（3）：155-158.

[3]林晶.“任務引領”的中職英語（基礎模塊）課程教學實施研究[J].職業技術，2017，16（4）：88-89.endprint