基于核心素養：細節中滲透創新意識教育

吳雅琳

【摘 要】創新是知識經濟時代的一個明顯的標志；創新意識的教育是素質教育的核心部分；創新意識的培養是素質教育的中心任務；用“教”的創新點燃“學”的創新火焰。

【關鍵詞】核心素養；創新意識；創新教育；低年級數學；課堂教學

數學素養聽起來好像很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、家庭投資理財問題等?！墩n程標準（2011版）》中有十個核心概念分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。這便是我們教學中要著力培養的數學核心素養。

數學核心素養的培養是一項長期的工程，它不在一節課中，而應該每一節課中。在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。特別是小學階段是培養學生創新意識的關鍵時刻，在學生第一次系統的數學學習時即在低年級教學實踐過程中，我們應打破那種教師提出問題要求學生按教師的思路去思考的陳舊觀念，應多給學生思維的空間。

一、精心設計教學情境 激發學生的學習興趣

古人云：學起于思，思源于疑。特別對于低年級的學生來說，有疑才能引發學生探索-知識的欲望，才能使學生處于主動的、積極的求知狀態。我們教師在教學中，要注意創設良好的課堂氣氛，創設能夠激發學生創造意識的情境，引導學生發現問題、提出問題、創造性的解決問題。

例如，在教學一年級上冊《乘車》這一課時，我創設了一個學生在生活中經常遇到的情境，帶著同學們一起去坐公交車，讓學生感受有人上車，車上的人多了；有人下車，車上的人少了。引導學生提出數學問題：車上現在有多少人呢？學生創造性的提出用畫圖形、列算式的方法來解決問題。學生在這個情境中不僅解決了問題而且很好的理解了連加、連減、加減混合運算的算理。

二、鼓勵學生發現問題和提出問題

學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就沒有創造性。創新往往是從問題開始的，好的問題是創新的源泉。我國著名的數學家丁石孫曾說過：沒有問題的學生不是好學生。

可是對于低年級的學生來說，什么是問題，怎么提出數學問題對他們來說還相當的困難。所以，首先讓學生體會什么是數學問題是第一步。因此，教師首先要帶頭做，教師在教學中要注意在各個環節中提出各種數學問題，并指導學生試著來提出的數學問題。學生可能一下子不會把問題說清楚，教師要耐心的引導。鼓勵學生提出各種數學問題，無論在課堂上還是日常學習中。問題可以是自己的困難，也可以是自己的疑惑，也可以是自己的一些發現。

例如，在教學中我很注意培養學生提問題的能力。一開始學生對什么是數學問題還很模糊，我給學生舉出了很多例子，讓學生模仿，又讓學生看著情境圖來提出數學問題。在教學《跳繩》這一課就有好幾個同學能夠根據情境圖提出不同的數學問題了。當然，還有很大部分的學生不能獨立提出一個問題來，因此在這方面我還要多加努力。

三、在質疑問難中訓練創造性思維

對于低年級的學生來說，最首先的還是要讓學生能夠清楚的表達自己的思考過程。因此在教學中，我很注意讓學生說一說自己是怎么想的。在教學《可愛的企鵝》這一課，我在講課的時候強調這種情況只能列一個算式，于是很多學生對情境圖中有問號感到很難理解。他們已經形成一種思維了，情境圖可以寫出好幾種不同的算式，只要有合理的解釋。于是，在上課時我不斷的引導學生提出：為什么會不同呢？

四、鼓勵學生大膽幻想

美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。

要培養學生的創新意識，必須讓學生的創造激情完滿的打開。為此，教師要精心設計可以喚醒學生好奇心的“開放性問題”，又要充分鼓勵學生的審美直覺和大膽猜想與想象，要將數學結論還原為讓學生自己的經歷抽象和歸納的思維過程。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，要讓學生學會數學的“想”，更要讓學生敢于別出心裁的“想”。

五、培養學生的協作能力及合作精神

古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。陶行知認為：小孩最好的老師是前進的小孩。蘇霍姆林斯基指出：當一個人同時也在教育別人時，他自己才能更好地受到教育。事實證明，小組合作學習具有許多優越性，并能培養學習的創新能力。

從一年級開始我就很注重對學生合作能力的培養，在課堂上經常性的讓學生和同桌說一說討論一下自己的觀點。特別在一些動手操作的環節，同桌合作就顯得尤為重要了，在合作的過程中同桌之間能夠相互討論，提出自己的觀點。在這一過程中也許就有創造性的想象出現。我們老師不要吝嗇給學生相互交流的機會，一個人是很難提出什么創造性的觀點但是許多人也許就能創造出許多意想不到的驚喜了。同時，面對一些思維性的難題時，同桌合作也能迸發出相當大的作用。對于這種情況我常常讓同桌面對這種問題和同桌說一說自己明白了什么，自己有哪些不懂的。在相互交流的過程中，學生能夠獲得許多沒有想到的觀點，增進了自己的見識。

培養學生的思維能力，必須給學生進行數學化思維的機會。為此，教師要精心設置需要學生做出邏輯判斷的問題情境，設計引發學生獨立思考的教學過程，營造引起思維矛盾沖突的交流機會，讓學生充分運用數學化思維發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，真正讓學生的思維活動有機融入學習過程中。endprint