芻議小學英語課外作業的設計與布置

沈玲

【摘 要】課堂學習雖然是學生接觸英語、理解英語和運用英語的主要方式，但學生加深理解、鞏固與記憶所學知識還需要課外作業的輔助。設計和布置作業是小學英語教學中必不可少的一個環節。小學英語課外作業的設計與布置應考慮學生的能力差異及興趣特長的差異；小學英語課外作業的設計與布置要與培養情感態度、思維習慣、語言應用能力緊密結合。

【關鍵詞】小學英語；作業；布置

小學英語作業主要有兩類：一是在課堂內即時完成的課堂作業，這些作業通常被認為是課堂教學的內部環節；二是教師給學生布置的要求其在課外完成的作業，簡稱課外作業。課外作業是課堂教學的延續。學生完成課外作業的目的在于鞏固和消化課堂上所學的知識，使語言知識轉化為語言技能。完成適量的課外作業有助于培養學生獨立思考和獨立學習的能力與習慣；有助于開拓學生的視野和發掘其開創性精神。小學英語課外作業的設計與布置應考慮學生的能力差異及興趣特長的差異；小學英語課外作業的設計與布置要與培養情感態度、思維習慣、語言應用能力緊密結合。

一、小學英語課外作業設計與布置要兼顧“兩個差異”

（一）根據學生學習能力的差異設計與布置

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的課外作業會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，作業太難或過易，教師就很難兩頭兼顧。因此，布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據教學目標可將作業設計成A、B、C三個類別。其中，A類作業偏重于綜合能力的運用；B類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業則介于兩者之間。學生可根據自身學習水平選擇作業。比如，學習《牛津小學英語》6B Planning for the weekends一課后，給學生設計以下三類作業：A類作業。學生根據自己的實際情況或給自己設計一張周末計劃表，然后用英語描述；B類作業。課后去做一個調查并完成調查表，看看班上的同學是怎樣過周末的；C類作業。同學自由組合根據書上的圖編對話。這樣，能力強的學生可選擇比較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓每個學生都體會到成功的樂趣。

（二）根據學生興趣特長的差異設計與布置

依據多元智能理論，教師在設計作業時應充分考慮學生的個性化發展。比如，讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發展其語言表達能力；讓有美術特長的學生根據所學內容發揮想象畫圖或做卡片；讓喜歡音樂的學生把新學內容代進所學歌曲中，鞏固所學知識，提高演唱能力。如學習了5A Unit4 Halloween后我布置了下列作業：擅長美術的學生負責設計和書寫（design and write）；有表演天賦的學生擔任小演員（actor and actress）；有音樂特長的學生自告奮勇當“小音樂制作人”（music marker）。大家都不甘落后，各組競爭相當激烈。將英語學習融入到學生感興趣的事情中，做到寓學于樂，學習與興趣發展兩不誤，使學生對英語學習產生濃厚持久的興趣。

二、小學英語課外作業設計與布置要講究“三個策略”

策略一：走進生活，培養學生的情感態度

英語教材中的一些口語交際話題直接來源于日常生活。在課外作業的布置上，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實、說得具體、說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。

如四年級下冊Unit1 Our school subjects， Story time主要學習相關學科的英語表達與學生的校園生活緊密相連，核心句型是What subject do you like.教師可設計Survey活動，讓學生在課后互相調查喜歡的學科。在這樣的互動活動中，學生自發希望補全信息差，進行真實的語言交際。因此，學生關注到的不僅是語言的形式，更是語言所傳遞的內容，學生用英語獲取信息和表達意愿的能力在互動中自然而然得到了加強。在次日的課堂中，教師的預設目標和學生想知道的東西是一樣的。這樣的“要我學”變“我要學”，效果可想而知。

策略二：用英語做事，培養學生的英語思維習慣

用英語思維即用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想，而不是用母語想。用英語想，也可說成用英語思考。學英語而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有母語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說母語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負擔。這才是真正流利、熟練的標志。用英語思考并不神秘，也非高不可攀。初學時，“心譯”的介入很明顯，但時間一長，反復應用的次數越來越多，“心譯”的程度就會越來越小，以至接近于消失。可見培養英語思考的基本途徑就是系統地、大量地反復使用，是實踐練習。

如三年級下冊Unit7 On the farm，是一則Liu Lao帶領外國小朋友Mike參觀農場的故事，農場上很多新鮮的事物激起了Mike的好奇心，引得他不斷地追問和探索。所以，課后可以讓學生對有關動物和水果方面的單詞詞匯或者詢問句型進行總結，次日課堂和同學一起像書中的主角一樣進行情景創設，從而進行對話。一起練習對話學會用英文詢問物品的話語。作業來自生活、貼近生活，學生能夠在一定的情境中運用所學語言進行真實的交際，這大大調動了學生的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了他們人際交往的能力。

策略三：用情境對話，培養學生的綜合能力

聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，大多數老師能注重培養學生各方面的能力，但如何定位“寫”的概念，如何讓“寫”變得更有意義呢？有些老師就走進了誤區 ，認為英語只要會抄寫、默寫一些大綱要求的詞、句即可，其實不然，過多地抄寫、默寫，只會讓學生感覺厭倦、煩躁，降低學生的學習興趣，也違背了英語教學的宗旨。

例如：在教學三年級下冊Unit2 In the1ibrary時，我讓學生模仿特定環境中人物的語言，如Liu Ta。在圖書管理大喊：“He11o，YangLingl”而Yang Ling卻是小聲地說：“Shh！Dont shout，LiuTao. ”通過語氣變化的感悟，得出在圖書管理不能大聲喊叫的道理。然后繼續引導學生明自圖書館里應遵守的其它規章制度，如Don t turn /talk/eat.等等。最后布置的作業，讓學生說說公共場所中的不文明現象，以及如何用“Dont”制止這些不良行為。讓學生知道只有人人遵守社會公德，才能做一名文明公民，才能有一個和諧社會。語言是文化的載體，英語課堂應該是動態生成的系統，教師既要完成英語學科的教學任務，又要深入探究教材中的文化因素，開拓學生的視野，豐富其生活經歷，形成跨文化意識，培養他們良好的品格和正確的人生觀及價值觀。

新課程下的課外作業應當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。我們有必要改革學生課外作業的形式、內容設計與評價方式，使英語課外作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要，并逐漸成為一種“學習享受”。

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