基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

李葉云

【摘 要】隨著時代的進步以及科學技術的快速發展，越來越多的科學技術逐漸深入到各行各業中，為社會的發展帶來便利，教育事業中也逐漸應用到新的科學技術，形成了新的教學模式和教學手段。本文將針對1：1的課堂教學環境下的教學資源的設計方面進行闡述，并提出相對應的措施。

【關鍵詞】小學數學；課堂環境；深度教學

小學階段是學生接受知識的初始階段也是重要階段，小學數學的學習對于以后學生數學的學習奠定良好的基礎，在這個階段，學生對于一切新的事物有著極強的好奇心。數學是一門邏輯性比較強的學科，數學的學習可以拓展學生的思維能力，培養學生良好的邏輯思維能力，在新課程改革環境下，對于數學的課堂教學提出新的要求，要求數學課堂教學一定要培養學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，1：1的課堂環境教學充分提高了數學課堂教學的效率，激發了學生的學習興趣。

一、1：1課堂環境下深度教學的概念

1：1課堂環境下的深度教學又被稱為G1：1即全球一對一數字化學習，該理論最先被美國的一學者提出，他們認為隨著科學技術的不斷發展以及計算機終端設備的進一步完善，在不久的未來會實現人手一臺電腦，那么新的教育時代將會誕生。對于1：1課堂環境下的深度教學，主要就是采用先進的技術手段形成一個特定的網絡教學背景，形成一套更為科學化的教學體系，提升教育事業的發展。

二、基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

小學教師在使用這種教學模式時，要通過為學生創設情境的方式激發學生的認知能力，要使學生養成主動學習的習慣，使學生能夠自覺地投入到學習中，使課堂教學形成一種學生主動地學習知識的過程，而不是被動的接受知識，使課堂的教學氛圍更為活躍，在這樣的環境中學生更能接受1：1的課堂教學。

（一）善于營造教學情境

在小學深層教學中，教師要善于創造一種教學情境，在課堂的教學過程中，可以通過提問的方式激發學生的學習興趣和思維能力，培養學生學習的主動性，讓學生能夠積極地融入到教學氛圍中，學生能夠積極思考。比如在學到數學的非整數除法時，教師可以通過多媒體的形式放映一些圖片或者視頻，假設要將三瓶10個蘋果分給6位學生，讓學生思考怎樣分配會使大家拿到的蘋果一樣多？通過對學生的提問，讓學生之間進行討論，吸引學生的注意力，同時也激發了學生的學習興趣，學生在不斷地思考與交流的過程中，可以鍛煉學生的思維能力同時也活躍了課堂氣氛，提升了數學課堂教學效率。教師在課堂教學中可以通過設置活動的方式激發學生的學習積極性，每個活動的設置之間要有層次性，可以先從易到難進行設計，學生會隨著教師設計的活動不斷地深入學習，從而提升學習的效率，教師設計的活動一定要符合學生的心理特征，使學生能夠接受。

（二）教學資源的分化指導

教師在課堂教學中可以將一些比較復雜的內容進行分化，分為一些比較具體的小內容，然后教師再對這些小內容進行細致的講解，資源分化指導設計是小學課堂環境下一個重要的組成部分，分為一些小內容之后更有利于學生進行理解。例如，在學習乘法數學這一節時，可以將加法與乘法之間進行轉換，假設某個學生去超市買雞蛋，一盒雞蛋是16個，這位學生買了3盒，問一共買了多少個雞蛋？對于這個問題首先用乘法來計算的，就是用16乘以3，用加法來計算就是三個16相加，算出來的結果都是一樣。教師應該給學生講相乘的就是乘法運算，相加的是加法運算，這是兩種計算方法，無論用哪一種都是正確的。教師可以將這樣的題型用多媒體的形式展示出來，通過畫面的形式，可以使學生更容易理解，逐步分化的數學學習，由淺入深，便于學生理解和記憶，對于教學來講，提升了課堂教學的效率。

（三）利用課堂游戲，提升課堂氣氛

學生對于數學的興趣，有助于提升對數學的學習效率，課堂的教學強調的是學生學習的主動性，教師在課堂教學中起到重要的引導作用，教學中要避免一味地講解，忽略學生的學習主動性，教師在課堂教學過程中不可只顧自己的講解。在教學中應該適當的增設一些游戲項目，可以吸引學生的注意力，小學學生都是一些比較活潑而且好動的學生，對于一些新鮮的事物都充滿著好奇，教師可以通過做游戲的方式提高學生的興趣，激發學生的思維能力，結合一些課堂游戲，讓學生可以在娛樂的過程中掌握知識，增強學習能力。比如，將學生分為不同的小組，每個人手中都分有6根小棒，讓學生將其分為3份，看哪一組的速度最快，然后再將手中的小棒分成4份，小組之間的成員可以借調，看看哪一組分的既快又好。通過這個游戲的進行，可以提高學生的興趣，也活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性也增強了，學生在不斷地交流與合作中共同進步，同時也提高了數學課堂學習的效率。

結語

在基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計課堂教學過程中，教師應該結合學生的心理特征，通過不同的教學方式激發學生課堂學習的積極性和學習興趣，課堂的教學方式一定要靈活，要充分將教學資源與現代信息技術有機的結合，讓學生能夠在一種比較活躍的教學氛圍中進行學習，不斷提高學生自己解決數學問題的能力，鍛煉學生的自主學習能力。通過營造良好的學習情境，在課堂教學中吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，使課堂教學方式更為多樣化，從而激發學生的學習興趣，提高數學學習的效率。

【參考文獻】

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