基于核心素養下，彰顯數學課堂教學的魅力

陳冬梅

【摘 要】數學來源于生活，服務于生活。而且，數學的學習將伴隨著每一位學生的整個學習過程。如何讓學生喜歡數學？這就需要我們老師巧妙設計課堂教學，史寧中教授將數學學科的核心素養解讀為：用數學的眼光觀察數學世界，用數學的思維分析現實世界，用數學的語言表達數學世界。在平時教學中，如果能從多角度的進行研究，那么我們課堂一定會取得事半功倍的效果，也會讓每個孩子樂學數學、愛學數學。

【關鍵詞】核心素養；課堂教學；文化滲透

一、讀懂學生，為有效教學找準基點

美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。對于每一節課，我們老師不僅要充分地解讀教材、分析教材，而且要正地“讀懂學生”，何為“讀懂學生”呢？

1.讀懂學生學習起點，合理進行教學

數學課程標準指出：義務教育階段數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗。數學知識，從來就不是孤立存在的；每一個知識點都有緊密的聯系。想讓我們數學課堂更有實效性，我認為要從學生的學習起點開始入手，一節好的數學課要從學生的“邏輯起點”與“現實起點”來考慮。學生在數學課堂學習中，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，或者有一些學習上的困惑和疑問可以在課堂上師生共同解決。

2.讀懂錯誤，引領學生

建構主義理論認為：“學生學習的過程就是借助已有的認知和經驗去同化和順應新知的過程。”在平時教學過程中，我們會發現有的學生會出現這樣那樣的錯誤，面對學生的錯誤有時作為老師我們很著急，卻又不知如何處理？例如：課堂教學中我們會碰到有的學生將兩萬三千零一寫作2300001，以前剛開始教學這課的時候，我表示不理解，為什么學生會出現這樣的錯誤呢？經過多次與學生的交流，我發現這部分學生沒有按數級定位，只是按照數讀的讀法一個個寫，在讀懂學生錯誤原因以后，我特地在課堂上啟發學生：這個數有幾級？你是從哪個字看出來？（學生都能看出有萬級和個級），還特地讓學生上臺用逗號和橫線進行分級……在全班同學交流、討論下，出錯的孩子也意識到自己的錯誤，我相信他們對這部分知識也有了更深的理解。所以，課堂教學上及時讀懂錯誤、反饋錯誤，可以讓我們的教學更充實，更有效。

二、精心引導，讓教學過程更加精彩

錢守旺主張：“課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參加到知識形成的全過程。”在平時教學中，我們有時會抱怨學生課堂上回答積極性不高、答非所問等，俗話說“巧婦難無米之炊”，作為數學老師來說，我們的“米”便是引導，不會引導的數學課就會枯燥無味，學生學習效果也不佳，久而久之，學生就會養成不愛思考、不會質疑……因而，在數學課堂活動中進行精心引導，顯得至關重要。例如：我校王老師在執教《比較圖形面積》這課時，王老師在課堂上就特別注重引導學生觀察、探究、發現，整節課大部分時間放手讓學生在動手操作，學生在小組內很快就發現了：有些圖形面積是相等的？老師馬上加以引導：那趕緊把你們的發現寫在黑板上吧，有了王老師語言的引導，學生就特別積極，每個小組都把自己的發現寫在黑板上，隨著孩子們研究的樂趣越高，發現的也就也多，不僅是簡單的圖形相等，更有圖形之間相加后等于某個圖形等等。一堂好課，學生的參與熱情、思考過程尤為重要，也讓學生“不僅知其然，而且知其所以然”。

從數學的角度看。英國數學家阿迪亞爵士說：“一個新思想最有意義的部分，常常不在那些最一般的深刻定理之中，而往往寓于最簡單的例子，最原始的定義，以及最初的一些結果，最重要的信息卻常常包括在容易的部分，甚至在幾個簡單且深刻的觀察之上”。課堂上，這部分往往我們就容易忽視掉，教學過程中也會忽視引導，可是結果卻經常出乎意料，很多我們認為的“容易”卻是孩子經常出錯的地方。所以，對于課堂中每一個細節，作為老師我們都不能忽視，而更應該加以重視。

三、注重文化滲透，讓教學彰顯色彩

蘇霍姆林斯基說過：“課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個發源地的動力。”我認為，數學課堂上如果能增加一些數學文化，那么我們的學生課堂就更加完整了。記得有一次聽片段教學比賽，有個老師在講《長方形與正方形》這課時，就介紹了《長方形與正方形》歷史文化，聽完之后我深深被吸引了，原來我們數學課也可以這樣富有文化內涵。因此這學期在執教公開課《分數除法（一）》這課，我特地去制作了微課《除法的由來》與《分數的歷史》，向孩子們分別介紹了：《除法的由來》在我國古代，人們很早就掌握了數的除法運算。最早使用是在先秦時期或更早一些。形成于那個年代的《筭數書》中，關于除法的表示方式共有7類19種，涉及55條。在春秋戰國時期之前，我國就出現了用“九九”表計算乘法，人們也從中總結了用口訣來計算除法的方法。《孫子算經》上說：“凡除之法，與乘正異。”當時我國主要是用算籌和口訣來計算除法的等等。通過這個介紹，我覺得孩子們一下子注意力更集中了。相信他們對這節課的內容也會牢記得更深刻，對數學文化有了進一步的認識和體會。

數學課程標準指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。我相信只要我們用心教學，準確把握教材，就能使學生輕松愉快的學習，也才能使課堂教學演繹得生動精彩。

【參考文獻】

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）

[2]郭麗麗.談教學過程應凸顯數學的魅力[J].中國校外教育，2017（08）endprint