淺析培養小學生數學核心素養的必要性

陳強

【摘 要】伴隨著素質教育步伐的不斷加深，在小學階段的數學教育的內涵也就逐漸豐富了，小學數學教學的教育模式也在不斷的改革和創新。面對逐漸豐富的數學核心素養，作為小學數學教育工作者的一員，也逐漸的感覺到小學生數學核心素養對其數學學習具有重要的促進作用。小學階段是數學核心素養形成和進一步發展的基礎階段，對于小學生的未來的數學學習乃至整個受教育階段都有著重要影響。本文從小學數學核心素養的內涵出發，對培養小學生數學核心素養的必要性做出了一些總結，同時進一步提出了培養小學生核心素養的策略，望廣大業界同仁加以斧正。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；必要性；內涵策略

小學階段是學生成長的一個十分重要的階段，由于小學生的抽象思維和邏輯思維剛剛發展起來，因此在這個階段對小學生的個性以及認知等進行培養是十分容易的，從小學數學教育的角度來說，教師應該根據素質教育的核心方針，對自身的教育理念做出科學的更新，豐富自身的教學手段以及創新教學模式，從而以此為基點，完善對小學生的數學核心素養教育方式，進而全面提升學生的數學綜合素質。

一、小學數學核心素養的內涵

“數學素養”這一概念最早出現在《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中，《大綱》指出，數學素養是指學生在接受相應的數學教育，獲取相關的數學知識之后，根據已掌握的數學知識，在生活中，社會上解決各種實際問題的能力。

筆者認為數學的核心素養包括以下四個方面：第一，基礎數學知識和技能，學習數學離不開對數學的基本認知，這里的基礎數學知識是指能適應日常生活中數學問題的知識，并且根據問題尋找解決方法的數學技能。第二，數學意識，其是指在進行一定的數學知識積累之后，在面對實際問題或者其他事物時，可以主動的利用數學視角去看待問題并且解決問題的一種意識。這需要自身的數學知識形成一定的知識體系框架，才能在實際中靈活應用。第三，數學思維，在數學學習過程中，數學思維的建立是潛移默化的，是在合適的環境下進行良好的數學推理，他不但要求學生擁有良好的邏輯思維，發散思維，還要求學生具有更好的推理推導能力。第四，數學應用，將所學的數學知識學以致用是數學教育的根本目的，培養學生利用數學知識在實際生活中解決問題，更能全面的提升學生的綜合素養。

二、培養小學生數學核心素養的必要性

（一）有利于形成數學問題意識

由于小學生剛剛接觸數學知識的學習，其對一些數學問題的敏感度還不夠，因此在小學階段培養其數學問題意識是十分重要的。教師在課堂教學中注重培養學生的邏輯思維能力，抽象思維能力以及形成數學模式思維等等，都有利于培養學生形成數學問題意識。由于數學思維的客觀性、直觀性、深刻性和靈活性，教師可以通過豐富的教學手段，讓學生不僅僅可以了解事物的表面，還可以通過數學問題，看到事物的本質。通過數學方法的合理應用，養成面對事物就會應用數學思維的意識，判斷事物本質之間的聯系。通過數學思維的靈活性，鍛煉學生靈活思維，從不同角度去解決問題的意識，把握從整體或者一部分來進行解決數學問題的能力。

（二）有利于培養數學解決能力

教師在課堂教學中注重學生數學核心素質的培養，將數學知識和實際生活中的問題聯系起來，更能培養學生自身解決問題的能力。在小學階段，學生對數學知識的積累還處于一個比較匱乏的階段，由于小學生的認識面窄，其在實際生活或者在數學練習中面對數學問題往往不能將自身所掌握的數學知識進行融會貫通的應用，從而大大降低了學生數學問題的解決能力。因此教師在課堂教學中，應注重學生數學知識的積累，讓學生的知識在其腦海中形成知識體系，從而面對不同的數學問題時，可以正確的選擇數學方法，進行解答。通過對學生數學核心素養的培養，不但逐步的提升了學生解決數學問題的能力，還進一步的強化了學生的數學問題意識，培養學生的數學思維。

（三）有利于提高數學綜合素養

數學的基本知識是學生建立數學知識體系的基礎，數學意識是學生面對數學問題的敏感度，數學思維是學生解決數學問題的方法，數學應用是學生在實際生活中的知識應用。教師不斷注重提升學生數學核心素養的同時，還能全面的提升學生的綜合素養，讓學生在不斷的數學練習中形成自身的數學知識體系，讓學生將數學意識和數學思維相結合，在實際的數學問題應用上不斷的提升自身的數學問題解決能力。將數學問題生活化，讓學生從生活情境中感受到數學處處存在，逐漸的提升學生的數學綜合素質。

三、培養小學生數學核心素養的策略

（一）打破傳統教學模式，構建自主學習課堂

數學思維的靈活性，不但取決于學生發散思維，還受到學生學習環境的影響。傳統教學模式中，數學課堂往往是教師將理論知識講解一遍，學生進行學習的“填鴨式”教學模式。筆者認為，提升學生的數學核心素養，就要給予學生充分的自主學習環境，讓學生自身去發現問題，自由探究。

例如，筆者在進行三年級下冊《角的度量》這一課的時候，本節課主要是讓學生認識角度，并且熟知幾個特殊的角度，首先，筆者會向學生介紹書本上的概念，然后筆者會向學生提出問題：“你能找到生活中哪些物品的角度？找出來并且量出它的角度。”然后讓學生進行自由討論，最后通過筆者的總結，深化學生對角度概念的理解。筆者認為，在這種自由、愉悅的課堂模式下，更能調動起學生的學習積極性，讓學生在積極參與課堂的同時不斷的增強其自身的數學素養。

（二）構建科學知識體系，提高學生認知能力

數學學習過程離不開構建自身科學的數學知識體系，只有知識成體系之后，數學學習才能更加的輕松。由于小學生的認知能力有限，在課堂教學中對學生進行數學知識脈絡的梳理更有助于其形成自身的數學知識體系，教師借助科學的教育方法，逐漸的引導學生完善自身的知識脈絡，同時還能提升學生的認知能力。

例如，筆者在四年級下冊進行總復習的時候，就會為學生梳理自身的知識脈絡，結合以前學習過的知識，進行鞏固和發展。在進行知識梳理的時候，筆者將本學期學習內容分為圖形知識和數字知識，將觀察物體、三角形、圖形的運動等課程歸于圖形知識，將四則運算、運算定律、小數的加法和減法都歸于數字知識。然后讓學生進行分類學習的同時注重其中知識的聯系，為學生建立起科學的知識體系。

（三）優化課堂教學設計，促進學生實踐探究

教師在教學過程中，不僅僅注重學生的理論知識學習，更應該注重學生的理論聯系實際的能力，增強學生的實踐探究能力。因此教師可以應用多種教學手段，比如，情境教學法，項目教學法，小組教學法等教學手段來優化教學設計，逐漸鍛煉學生的實踐探究能力，從而促使學生全面提升數學綜合素養。

例如，筆者在進行五年級下冊《因數與倍數》這一課教學時，由于一些學生會對因數和倍數的概念有所混淆，因此，筆者會在詳細講解完因數倍數的概念之后，會讓學生對其不理解的地方提出問題，然后讓其他持有不同意見的學生與其進行辯解，然后針對學生們之間還沒有定論的問題進行小組內的討論，然后筆者會根據全班小組討論的結果，進一步的總結，在這個過程中，不僅僅調動了學生的學習熱情，還讓促進了學生實踐探究的能力。

結語：小學數學教育更是培養學生數學核心素養的基礎，只有打牢基礎，學生才能在進一步的學習中不斷的提升發展，形成自身的數學知識體系，在面對實際問題時解決用數學知識解決問題。在小學數學課堂教學中，逐漸滲透數學思想，提升學生數學核心素養，更是著眼于學生未來的發展，為其打下牢固的數學學習基礎。

【參考文獻】

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