如何讓學生學會在英語閱讀中發現問題

戴建成

【摘 要】在英語閱讀教學中，教師要激發學生思維的靈活性、邏輯性和創造性，在問題解決中培養學生的思維能力，幫助學生形成“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的習慣。本文以我教授牛津英語7B Unit 6 Alice in Wonderland《愛麗絲夢游仙境》的片段Down the rabbit hole為案例，介紹如何在問題解決中培養學生的思維能力。

【關鍵詞】英語閱讀；問題類型；提問方式

一、問題的類型

1.事實性問題。圍繞時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）和原因（why）設計wh-questions，提出事實性問題。例如：（1）When did the story happen？故事何時發生？（2）Where did the story happen？故事在哪里發生？（3）Who jumped down the hole？誰跳進了兔子洞？（4）What happened to Alice at the end of the story？愛麗絲最終經歷了什么？（5）Why did Alice jump into the hole？愛麗絲為什么跳進了兔子洞？

設計問題時，學生最多提出的就是這些事實性問題，它們比較淺顯，一目了然，或考查常識，或考查學生對文本的粗淺認識，學生通過略讀就可以提出問題或得知答案。事實性問題適合于一些英語薄弱的學生，但對于學生思維能力的提高作用不大。

2.經驗性問題。經驗性問題旨在培養學生的思維能力，學生要通過已有知識或經驗，綜合分析得到一個符合邏輯的結論。例如：（1）What would Alice do when she found the locked doors？當Alice在洞中發現四周的門都鎖了，她可能會怎么做？（2）If you saw such a rabbit， would you follow it like Alice did？ Why？如果你看到一只這樣的兔子，你會像Alice一樣跟著它走嗎？為什么？

這些題目需要學生在閱讀的同時，借助已有的認知能力和生活經驗對文學內涵進行再體驗。例如題（1）愛麗絲發現洞里四周門鎖了，學生憑借經驗，可以推測愛麗絲可能會找鑰匙開門，也可能是想辦法逃出這個洞等等，答案不唯一，只要是符合邏輯的結論皆可。

3.創造性問題。創造性問題是開放性的，答案不唯一，旨在培養學生的思維能力，需要學生運用想象力，得出獨特的答案。這種獨特不等于異想天開，它要求學生擺脫已有知識的束縛，得出的答案要與事實有基本的聯系。例如：（1）What was the rabbit going to do？Can you guess？ 猜猜兔子打算做什么？（2）What happened to her after she drank it？她喝了它會發生什么？（3）What would Alice do next after she found the note “EAT ME”？Why？Alice發現了“吃掉我”這張便條后將會做什么？為什么？

這些問題主要涉及干了些什么，后來又發生了什么。如果學生在閱讀中，能進行這樣的思考和提問，就可以從整體上把握文本，深入體會閱讀教材的內涵，培養自身的閱讀概括能力和思維能力。

4.評價性問題。評價性問題在于培養學生的判斷力，需要學生作出判斷或對某件事情賦予價值，它們和創造性問題一樣，也是開放性的。但由于作出判斷需要先設立標準，所以其問題難度比創造性問題更大。例如：（1）What do you think of the story Down the rabbit hole？Why？你認為這個故事怎么樣？為什么？（2）What do you think of Alice？Why？你認為Alice是怎樣？為什么？（3）愛麗絲掉進兔子洞時，文章用了“Down， down， down”，如果換成“Alice jumped down”好不好？為什么？

這些問題需要學生根據一定的內在標準作出判斷，例如題（3）需要學生通過對比語言，感受詞句之美，鑒賞佳作之妙，深入體會文本的內涵，對學生閱讀能力、寫作能力提高有極大的好處。所以，經驗性問題或創造性問題后緊跟一個評價性問題進行提問，比只關注事實性問題更能培養學生的思維能力。

二、提問的方式

1.“小老師”式提問。“思維從疑問和驚奇中開始”，提問是思維的導火索，是學生學習的內在動力。試想，如果學生總是單一地被動地接受知識，對任何現象都順其自然，都覺得理所當然，那怎樣期盼他們以后具有創新精神和創新能力呢？其實教師可以“退居二線”，將講臺騰給學生，把提問權交給學生，讓學生成為“小老師”，成為課堂的主人。教師要交給學生提問的方法，引導學生發現問題、鼓勵學生大膽地提出問題，可以讓學生把讀懂的地方變成問題，當小老師考考其他的同學，看其他同學是否同樣弄懂了這些問題。在形成問題和提出問題的思維過程中培養學生質疑的意識和逆向思維能力。

2.求助式提問。閱讀教學提倡自主學習，體現“以人為本”，教師“退居二線”，把提問權交給學生，并不意味著教師無事可做，教材中肯定會出現學生解決不了的問題，學生也很難提出有深度、有價值的問題，教師需要引導學生對文本深入思考，對學生的質疑進行適時點撥。學生可以把閱讀過程中所遇到的問題提出來，求助其他同學，請大家解決。例如在《愛麗絲夢游仙境》閱讀教學中，有學生提出這樣的問題：為什么愛麗絲掉進兔子洞時，文章用了“Down， down， down”，而不用“Alice jumped down”，圍繞這個問題學生們展開了激烈的討論，有的同學說用“Down，down，down”形象生動地再現了愛麗絲掉進洞的情景，有的同學說連續用三次down可以表示洞很深，愛麗絲掉落了好一會兒才到洞底……這種“求助式”提問能激發學生興趣，引導學生思考，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習。

3.游戲式提問。教學活動中游戲狀態的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因。游戲化教學是試圖將教育回歸到人發展的自然狀態，教師不是簡單盲目地運用游戲，而是將教學內容和游戲有機融合，提高課堂教學的有效性。例如在《愛麗絲夢游仙境》閱讀教學中，我設計了“抽獎”的游戲環節。首先，學生通過自主閱讀形成問題，根據問題的難易程度設置分值，出題完畢后，把問題投入“抽獎箱”。“抽獎箱”包含形形色色的問題，學生自愿上臺抽取問題并回答，如果答對可以得到相應的分值；如果答錯，其他同學有一次搶答得分的機會；倘若問題太難，無人能答，則由出題人揭曉答案并得分。這種游戲式的提問，通過學生自主閱讀出題，提高質疑能力和思維能力，設計抽題挑戰，激發學生參與的興趣和挑戰自我的欲望，通過構建生生互動的模式，營造了輕松的學習氛圍，“寓教于樂”，提高學習效率。

總之，讓學生學會在閱讀中發現問題，并非是一日之功，只有教師在日常教學中有幫助學生形成問題的意識、激發學生產生問題的興趣就能使他們在不知不覺中發生變化，從要我提問題——我要提問題——我愛提問題——我會提問題，長此以往學生就容易在腦子里形成一些問題，養成質疑的習慣，提高思維能力。

【參考文獻】

[1]潘紹新.如何培養初中學生英語閱讀能力[J].科教文匯（中旬刊），2012（05）

[2]梁美珍.英語閱讀教學中的問題設計[M].浙江大學出版社，2013endprint