李立新：如何借助“導學案”有效提升農村初中語文教學的研究

李立新

【摘 要】隨著新課標改革的不斷深入，如何創新教學模式提高初中語文教學，尤其是農村初中語文教學效率，備受關注。而“導學案”教學模式屬于一種“教學合一”的教學設計方案，能夠促進學生進行自主、合作與探究性學習，增強師生互動，將老師的導案、學生的學案與練案有機結合。本文在闡述導學案教學模式意義基礎上，分析了農村初中語文教學現狀及導學案模式下高效語文課堂的構建，希望對農村初中語文教學效率的提高有所幫助。

【關鍵詞】“導學案”；農村初中；語文教學

引言

隨著素質教育的實施，構建高效課堂、提高教學水平已成為廣大初中語文老師面臨的首要教學問題。在長期實踐探索中，很多初中語文老師意識到，導學案對初中語文特別是農村地區高效課堂的構建具有非常重要的意義。

1.導學案模式的意義

在課堂教學中，導學案模式是根據學生實際情況與學習能力，合理編寫學案，充分發揮老師的引導作用，同時明確學生的學習主體地位。其能夠有效改善傳統的學生依賴與被動的知識學習模式，激發學生自主學習興趣，將被動學習轉為主動學習，幫助學生養成良好的學習習慣。該教學模式不但使學生的學習過程得到了尊重，同時對學生創造能力的培養也很重要，注重基本技能與知識教學，幫助學生深入理解新知識，為農村初中語文教學發展奠定良好基礎。

2.目前農村初中語文教學現狀分析

2.1教學模式比較落后

在農村地區，很多老師思想觀念比較落后，仍以傳統教學模式為主，無法滿足學生實際發展需求，且師生間溝通交流不足。眾所周知，語文是其它文化課學習的重要保障，只有學好語文，才能獲得文化科學知識大門的通行證。在初中階段，語文教學以識字、閱讀及理解為主，不太注重學生智力的開發、創造能力及自身綜合素質的提高。在初中語文老師隊伍中，部分老師并非師范專業畢業，這就使得在實際教學中，老師偏向于為學生講授字詞、寫作特點及總結文章中心思想等，對學習文章的意義探究卻忽略了，這種落后的教學模式不利于學生智力的開發，學生豐富的創造力更是難以激發，同時綜合素質也就難以提高。

2.2農村初中語文教學資源有限

在農村初中教學中，由于政府教學投入較少，使得農村地區初中語文課程資源嚴重不足，教學設備不完善，信息接收與傳達不流暢，不利于對外溝通與交流，同時老師在實際教學中，無法充分發揮輔導教材的作用，這就對一些老師的課堂設計帶來了挑戰。此外，由于教育資金投入不足，使得農村初中老師進修培訓學習的機會非常少。由于某些偏遠第五交通不夠便利，使得老師無法及時掌握新課標中提出的先進教學思想與內容，這都不利于農村初中語文教學效率的提升。

2.3初中老師不能準確掌握新課標要求

隨著新課標改革的不斷深入，提出在教學中要重視提高學生的綜合素質，一定程度上加大了農村初中老師的教學難度。在培養學生聽、說及讀等方面能力的同時，還要培養學生的綜合素質，為學生傳授中華民族傳統美德，確保每位學生都具備高尚的品格。但目前，在農村初中語文教學中，由于老師能力有限，很多老師偏重于傳授課本知識，以教材為主，教學方法沒有改變，難以很好的適應新課標提出的教學要求。

3.合理運用導學案提升農村初中語文教學效率的策略

3.1引導學生做好課前預習

在上新課之前，老師要發給學生相應的導學案，讓學生帶著問題預習新課文。在預習中，依照導學案學習知識點，掌握基礎知識，同時做好基礎知識檢測，并準確記錄難以理解、不明白及無法解決的相關問題，便于課堂中有目的的聽講。同時在學生課前預習中，老師要給予一定的幫助，引導學生更好的完成預習任務，養成自主學習意識。

3.2課堂教學中做好導學

在初中語文課堂教學中，導學案主要包含三個環節，即基礎知識、知識鏈接及合作學習。在開始講課前，老師要為學生留出一定的時間回憶課前基礎知識預習并檢測效果，再實施知識鏈接，完成后進行合作探究式學習，分小組討論交流自己的觀點，最后以小組為單位進行展示，老師與學生再共同進行評價。

3.3做好鞏固與練習

在實際教學中，一般鞏固練習主要包含課堂檢測與課后練習，其中課堂檢測是完成合作學習后進行的，讓學生獨立完成相應的檢測題目。經過這種及時、有效的訓練，一方面有效鞏固課堂學習成果，完成學習任務，同時在展示學習效果的基礎上老師及時獲得信息反饋，掌握學生學習情況，便于教學模式的改善。課后練習就是進行課后作業，主要是老師布置一定的課后作業安排學生完成，以此鞏固教學效果。在布置課后作業時，為了確保每位學生的成長，老師要根據不同學生學習能力，分層次合理安排練習題目。此外，老師還要及時回收導學案，并認真檢查與批改，根據學生的提出的問題給予針對性的指導。

3.4總結并反思教學

在進行課堂教學前將導學案發給學生，課后及時收回。學完一單元內容后，老師再次將導學案發給學生，引導學生對導學案進行整理并做好歸納總結，對于學習中出現的知識遺漏，要及時進行補充并糾正存在的錯誤，做好知識的糾錯與消化。及時總結導學案學習經驗，做好知識總結與歸納。深刻反思出現的問題，以防再次出現。同時老師要引導學生做好導學案整理，使其成為內容詳細的復習資料。

結束語

綜上所述，受教學資源及師資力量等因素影響，農村地區教學中，學生日常學習條件比較簡陋。在此環境下，農村地區老師要充分發揮現有資源的優勢，對教學模式進行積極創新，貫徹落實以人為本的教學理念。在實際教學中引入導學案教學模式，激發學生自主學習意識，更好的掌握所學語文知識。同時通過導學案教學彌補傳統教學模式的缺陷，突出學生主體地位，把學案作為教學載體，充分發揮老師的引導作用，以此培養學生的自主學習能力，以此提升農村初中語文整體教學水平。

【參考文獻】

[1]陶麗華.初中語文閱讀教學翻轉課堂研究[D].山東師范大學，2016

[2]徐紹鵬.學案導學法在初中語文教學中的應用探究[D].渤海大學，2015endprint