小學語文情景教學初探

鞏月欣

摘要：所謂小學語文情境教學法，就是根據(jù)具體的小學語文教學實踐活動創(chuàng)設(shè)一定的具體、生動形象的情境，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文教學知識具體形象化，方便學生理解，在提高學生參與積極性方面也有建樹，同時它能夠在情境活動中增加師生、生生互動，對活躍課堂、增加師生、生生情誼也有巨大幫助。但是好的教學方法還要行之有道，即要采取有效的措施將情境教學法充分應用于小學語文教學上。

關(guān)鍵詞：小學語文；情景教學；情感

情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。

一、恰當運用媒體，引導學生入境動情

電教媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習。

二、適時持續(xù)強化情境，升華學生體驗

教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用多種手段，持續(xù)強化情境，渲染情境的氛圍，使設(shè)置的教學情境隨著教學活動的步步推進，得到持續(xù)的強化，越來越鮮明、生動。這樣，學生感受就會越來月越清晰、深刻，情緒越來越飽滿，體驗也隨之不斷深化、升華。

持續(xù)強化情境，可從以下三方面著力：

（一）精選資料，適時補充。

精選與學習材料相關(guān)的資料，適時補充，拓展學生的視野，加深學生的情感體驗，使學生在深刻的認識和情感體驗中生動地學。

教學《一夜的工作》，在學生理解“一夜”和“每個晚上”的內(nèi)在聯(lián)系后，適時補充一段反映周總理病重期間忘我工作的資料：“周總理已是76歲的高齡的時候，身患癌癥，在生命的最后歲月里，他做大手術(shù)6次，小手術(shù)8次，而他的工作時間在18～22小時的日子有44天，和中央有關(guān)負責同志談話216次，接見外賓63次，在住院的醫(yī)院里召開會議20次。我們的周總理幾十年如一日，都這樣工作的，鞠躬盡瘁，死而后已?！蹦康氖亲屆總€學生的思維不僅僅停留在“一夜”和“每個晚上”的層面上，而是深化到對總理一生工作的認識——這一夜工作的情景是總理一生生活的縮影，升華學生的情感，使學生更加崇敬、愛戴周總理。這樣，課堂內(nèi)既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿生氣和活力。

（二）巧借契機，充分操作。

學生，尤其是小學生，在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領(lǐng)的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的。因此要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉教學中利于學生動腦思考、動口表述、動手操作的內(nèi)容和時機，讓學生親身操作實踐，充分感受認識，變學生的“坐中學”為“做中學”學生會自然進入激情參與狀態(tài)，生動地學。

學習習作訓練《燒不壞的手帕》一課時，以往都是由教師來做演示實驗，學生觀察，再由教師闡述其中的奧秘。這樣學生的體會并不是很深，也無法發(fā)現(xiàn)實驗中還存在的其他問題。其實這個實驗只要在實驗前做好充分的準備，提醒應該注意的安全事項，完全可以放手讓學生自己親手實踐，在實驗中獲得體驗。老師分好組，各組領(lǐng)好實驗器具，并引導學生注意觀察和思考。實驗結(jié)束后老師再道出手帕燒不壞的原因，并鼓勵學生談談感受。學生感悟到了許多。

學生在操作中的感悟遠遠超過了老師的想象，思維的獨特、表達的活躍、情緒的高漲、互動的積極都使課堂呈現(xiàn)出生動的教學情景。此次的習作也獲得了成功。

（三）入境體驗，角色扮演。

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓孩子扮演、擔當特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學內(nèi)容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內(nèi)容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習?；顒又泻⒆訐?、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗，使孩子們興奮不已。兒童在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動的光彩。

總結(jié)：

在老師巧妙設(shè)置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動?？梢?，在小學語文教學中巧置情境，能激發(fā)學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點。

參考文獻：

[1]《我要成為最佳的我》.北京師范大學出版社

[2]《語文課堂教學技能訓練》.湖南大學出版社endprint