合作學習理論與大學英語教學改革整體推進研究

唐旻麗

摘 要 自從改革開放以來，我國經濟得到了極其迅猛的發展和進步。而伴隨著經濟的快速發展和進步，我國在大學英語教學方面更是取得了比較顯著的成績。為了更好地滿足國家的實際需求，我國必須要不斷地提高對于大學英語的重視程度，尤其是盡快將合作學習理論與大學英語教學改革結合作為目前教學的重點。本文就目前合作學習理論與大學英語教學改革整體推進存在的問題以及相對應的解決對策做了簡要的分析和探討。

關鍵詞 合作學習理論 大學英語 教學改革 整體推進

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.056

眾所周知的是，我國相關教育部門以及教師為了更好地提高學生的英語成績，改革和創新了許多教學方法，但是，在實際教學過程中，我國許多大學英語教師卻沒有將這些教學方法應用到實際的課堂教學過程中，尤其是合作學習的方法。部分大學英語教師認為許多學生并不能按照原來設定的任務進行課堂活動，有的會利用合作學習的時間來閑聊，進而嚴重浪費了課堂時間，因此，他們不愿意將合作學習方法應用到大學英語教學中。另外，許多大學英語教師堅持采用傳統的教學方法，這對于激發學生的英語興趣是極其不利的。

1 目前合作學習理論與大學英語教學改革整體推進過程中所存在的問題

由于受傳統教學理念的約束，到目前為止我國許多大學英語教師在教學過程中堅持采用傳統的教學方法，而對于合作學習沒有足夠的認識，下面就合作學習存在的問題做了詳細的分析：

（1）教師和學生不能認識到合作學習的重要性。合作學習作為新時期一種高效的教學方法，對于教師和學生都提出了比較高的要求，在教學的過程中不僅僅要求教師積極與學生進行交流和探討，還要求學生之間進行小組合作學習，共同發現并且解決問題。而在實際教學過程中，部分大學英語教師在應用合作學習教學的時候僅僅是為了應付差事，名義上利用這種教學方法進行教學，而實際上仍然是采取傳統的教學方法講解內容，而對于學生而言，許多大學生學習的積極性比較低、自制能力比較差，在課堂上進行討論學習的時候，許多學生竟然利用這一機會進行聊天和玩耍，這對于提高學生的英語成績是極其不利的。

（2）教師與學生之間缺乏互動。顧名思義，合作學習必須要求教師與學生進行積極的互動，但是，在我國許多大學的英語教學過程中，許多大學英語教師不愿意與學生進行交流和互動。例如，在課堂上，許多英語教師在利用合作學習進行教學的時候，完全忽略了自己在課堂上的指導作用，部分老師直接將任務布置給學生，然后要求學生之間進行自由交流，對于學生在交流過程中所存在的問題也不能及時給予指導和幫助，這對于提高學生的英語興趣是極其不利的。另外，學生在進行小組討論的時候也不愿意向其他同學請教，不能主動尋找教師進行交流和探討。

（3）教師的教學方法比較單一。對于合作學習而言，不僅僅要求教師與學生進行充分的交流和探討，還需要教師在合作學習的基礎之上不斷地改革并且創新課堂教學方法，進而不斷激發所有學生的課堂學習興趣，但是，在實際教學過程中，許多教師堅持采用傳統的教學方法，這種教學方法比較枯燥無味。例如，在課堂上，盡管部分教師已經引進了合作學習教學方法，但是，他們仍然是按照課本內容給學生進行翻譯，即教師一味地講解課文內容，在教師講解結束之后，讓學生隨意交流。

2 合作學習理論與大學英語教學改革整體推進的有效對策

2.1 活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣

為了更好地提高所有大學生學習英語的興趣，各個大學英語教師必須要盡可能地活躍課堂氣氛。例如，在英語課堂上教師可以尋找一些比較經典的電影，讓學生在課堂上觀看電影，在結束之后，選擇一部分學生，要求他們扮演電影中不同的角色，然后利用英語進行對話。在學生表演結束之后，教師對他們的表演進行分析和評價，并且指出他們在表演過程中所存在的問題，然后幫助他們快速解決這些問題。同時，教師也可以定期舉辦一些英語多人演講比賽，要求所有學生都要參與進來。

2.2 小組學習，選擇恰當的合作任務

合作學習方法并不是完全適合所有大學英語教學內容。因此，大學英語教師在應用合作學習方法進行教學的時候必須要因材施教。例如，在進行教學之前，教師應該首先調查并且了解所有大學生的英語實際水平，然后根據他們學習英語的能力將所有學生分成幾個小組，而在分組的過程中教師應該將成績優秀和成績差的學生分成一個小組，然后要求互幫互助。另外，教師在布置任務的時候應該根據不同學生的實際學習能力進行布置，然后要求各個小組內部成員通過交流和探討完成各自的任務，完成任務以后，小組內部成員之間也可以相互檢查作業，并且及時發現其他學生作業中所存在的問題，進而快速解決這些問題。

2.3 教師應該創設積極活躍的課堂氣氛

為了更好地將合作學習教學方法應用到大學英語課堂教學過程中，進而不斷激發所有大學生對英語的興趣，各個大學英語教師必須要創設積極活躍的課堂氣氛，但是，在創設情景的時候，教師應該尊重學生的主體地位，并且積極與學生進行交流和探討。例如，當教師在講解"The Generation Gap"這一內容的時候，教師可以首先根據教學內容提出一定的問題，"What are your parents interested in doing？Do you often communicate with them？ How to shorten the gap between parents and their children？ "然后要求各個小組的內部成員進行交流和探討，了解并且掌握課本內容，根據課本內容快速發現這一問題的答案，緊接著各個小組派小組成員說明答案。

2.4 采取多元化的教學評價方式

對于大學生而言，一個多元化的教學評價方式可以更好地激發他們學習英語的興趣。因此，大學英語教師在利用合作學習的過程中必須要盡快建立一個多元化的教學評價方式。例如，在課堂上，在利用合作學習進行教學的過程中，教師應該積極觀察所有學生參加交流討論的積極性。另外，教師還應該將學生課后完成作業的情況作為評價內容之一，對于所有學生的課后作業，教師必須要認真評閱，然后將所有學生的課后作業分成不同層次，進而將課后作業完成情況也放到評價內容之中。最后，教師還應該將所有學生的英語模擬考試成績作為評價的內容之一，在所有評價完成以后，教師應該及時對所有評價進行整合和分析，然后根據不同學生的實際表現進行適當的獎罰。

3 結束語

總而言之，為了更好地將合作學習方法和大學英語教學改革整體進行推進，所有大學英語教師必須要在課堂上創設積極活躍的課堂氣氛，積極與學生進行交流和探討，發現并且解決學生在學習過程中存在的問題。另外，教師還應該根據學生的實際學習情況建立一個合理有效的評價方式，進而不斷地激發所有大學生學習英語的興趣。

參考文獻

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