實驗班創新創業人才培養及對策分析

龔軍+呂小毅

摘 要 隨著創新教育理論在我國高等教育領域得以不斷深入的發展和應用，國內的各大高校也都根據自身的教學方式和特點開展了人才培養模式改革，尤其是本科生的培養模式改革與創新方面。本文以實驗班創新創業人才培養模式作為研究對象，在此基礎上對實驗班創新創業人才培養現狀進行了闡述，并由此開展分析與比較，對實驗班的創新創業人才培養模式特點進行了歸納，從而有針性地對提高實驗班創新創業人才質量提出了對策和建議，其目的就是為其他高校開展理工實驗班創新創業人才培養工作提供借鑒和參考。

關鍵詞 理工實驗班 創新教育 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.014

0 引言

在上世紀40年代，創業教育的概念由美國提出。該概念一經提出，就得到了歐美很多學者的關注，同時創業教育在這些國家得到了迅猛發展，形成了比較全面系統的創業教育體系。后來，學者在創業教育體系的基礎上，又提出了創新創業的概念。在上世紀90年代中期，國家教委在“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中就對高校在人才質量培養、教育理念改革、人才培養模式等方面提出了具體的指導意見。[1]從而使得人才培養模式、創新人才培養成為國內高等教育所研究的熱點之一。而在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出當前高校的首要任務就是把提高教學質量作為教育改革發展的主要目標，同時也鼓勵各高校根據自身的辦學特點和辦學條件，在創新創業方面要辦出特色、辦出水平，探索創新人才培養體制和模式。[2]當前，國內的各大高校也都根據自身的教學方式及特點深入開展了人才培養模式改革，尤其是本科生創新創業方面。而創新實驗班則是近年來國內高校人才培養模式改革和創新的成果，同時也是我國培養創新創業人才的一種重要途徑。[3]

1 理工實驗班的創新創業教育理念

實驗班的創新創業教育理念也被稱為是“1131”人才培養模式，在該模式下強調“圍繞一個中心、貫穿一個理念、注重三個結合、實現一個目標”。該模式強調在培養學生的創新創業能力的過程中，要始終堅持以學生為中心，在培養過程中要始終貫穿“夯實基礎知識、注重個性發展、突出創新實踐、培養創新能力”的教學理念。[4]該模式體現了在培養人才的過程中，重視對拔尖人才的培養，強調學生科研能力培養以及個性化培養。在具體的執行過程中，要注重各個不同學科之間存在的壁壘現象，要注重各個學科之間相互銜接、互相滲透。而在培養學生的科研能力方面，主要是通過依托學?？蒲衅脚_和國家重點實驗室，來全面提高學生的科研素質以及培養學生的創新能力，同時學校也為實驗班配備資深教授作為科研指導教師。在個性化培養過程中，其培養重點要放在全面培養學生個體的創新意識方面。不僅要求學生掌握必要的專業基礎知識，同時要求學生構建完善的知識體系，以及培養考慮問題、分析問題和解決問題的能力，最終達到全面提高學生的綜合創新創業能力。該模式旨在全面培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的創新型人才，是對高校優秀創業創新人才培養模式的一種有益探索。

2 理工實驗班創新人才培養過程中存在的問題

當前國內高校的實驗班正在全面廣泛地建設，雖然在教學理念、教學方式等方面都取得了很多成功經驗，但總體上來講還是處于初級發展階段。當前國內理工實驗班創新創業人才培養過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

（1）創新創業實驗班在課程體系設置方面還存在一些問題。一些高校在創新實驗班的課程設置方面與一般的普通本科院校課程設置類似，尤其是在外語、數學等一些基礎課程方面，并不能充分體現出 “基礎寬厚”的人才培養目標。在創新人才培養的教學計劃中，也不能充分體現出對創新創業人才培養的特色。

（2）實驗班在師資力量配置方面還存在不足。特別是在學生科技競賽與創新實驗計劃項目的指導上，還存在著師資力量相對薄弱，特別是缺乏創新創業經驗豐富的教師。此外，也沒有健全的獎勵和激勵制度，從而導致有能力的教師從事實驗班教學的積極性不高。

（3）選拔機制不健全。高校實驗班在選拔學生方面，還是主要以筆試成績為主，根據成績排名來選取學生。就高考錄取機制來講，由于不同省份的錄取線有著很大的區別，使用筆試分數來確定學生是否可以進入實驗班，看似公平，但是由于學生入學前對實驗班的教學方式、教學理念以及課程設置等方面并不完全了解，學生進入實驗班，本身也是一個被動的過程，學生的特長和興趣愛好及特長并沒有被考慮進來。

（4）實驗班的管理機制不健全。關于實驗班創新創業的教學管理體系上，還沒有形成一套科學完善的管理機制來規范實驗班的教學管理以及各項日常的學生管理工作。特別是對一些具有工科背景的學生來講，其創新創業能力主要是建立在扎實的專業功底的基礎上。因此，高校工科專業的學生在創新創業教育的質量控制方面，必須要監控到學生所學的全部課程。

3 對實驗班培養模式的幾點思考

（1）明確實驗班的定位。高校應結合自身學校的辦學特點及專業特色，開發校本課程，在對實驗班教育質量控制方面，可以采用校、學院、系三級管理體制，其中涵蓋了對教學計劃質量管理、教學運行過程中的質量管理、教師教學質量管理和學生學習質量管理等多個方面。從而能夠讓實驗班能夠真正成為學校改革創新的驅動力。

（2）通過創新創業實踐活動促進創新創業意識及能力的培養。創新創業意識主要涵蓋兩個方面，分別為創新創業的自我意識以及創新創業的社會意識。其中自我意識主要涵蓋了創新創業的需求、動機、興趣、信仰等方面。創新創業的社會意識主要涵蓋了指社會道德感、責任感、使命感等方面。在對工科學生創新創業意識的培養方面，需要根據學生自身的特點，從智力、就業與創業觀等方面進行綜合分析，充分調動學生的主觀能動性，激發學生內在的潛能以及創業動機，積極引導和推動學生的創新創業意識，充分將理論與實踐結合起來。此外，在高校內廣泛開展各種形式的創新創業競賽以及創新創業實驗計劃等創新活動，將創新實踐與科技創新活動有機整合在一起，從而有助于全面提高實驗班學生的創新創業能力。endprint

（3）建立創新創業導師制。對實驗班學生的創新創業能力培養是實驗班教學管理中的一項重要基礎內容，建立創新創業導師制一般是指聘請相關創新創業專家對學生進行針對性的指導制度。[5]其主要目的就是幫助學生建立正確的創新創業理念，全面指導學生的創業實踐過程，為學生提供相關的創業服務，從而可以更加高效地幫助學生創新和創業。在具體的指導過程中可以使用靈活的方式，如可以對學生進行逐一指導，根據該學生在創新創業過程中遇到的具體問題來進行指導，幫助其解決問題。此外，還可以進行集中指導，對學生在創新創業過程中遇到的突出問題予以指導。學校還可以建立對應的創新創業導師績效評估體系，對優秀導師給予一定的獎勵。同時也可以廣泛利用網絡、媒體等，做好導師制的宣傳與推廣工作，打響“創業導師制”品牌。

（4）創業實踐綜合平臺。學校應該鼓勵有創新創業意識的工科學生，通過獨立或是合辦的方式建立公司，而幫助學生進行創業實踐是創新創業教育系統構建過程中最為基礎的一項工作，同時也是評價學校創新創業教育開展質量的一項重要考核因素。在具體的執行過程中，可以多方面地為學生提供各種和創業相關的競賽機會，如參加全國大學生創業計劃大賽、挑戰杯等活動。此外，還可以充分利用學校的現有資源，如可以利用學校的主干道，為這些學生提供一些創新創業的實踐崗亭。學生可以在創業導師的指導下開展創業活動。此外，學校也可以建立創新創業實驗室，學生可以通過網絡來虛開設一些網店或是模擬公司，從而可以達到“虛實結合、動靜互補”的效果。通過以上措施來科學、全面地提高學生的創新創業能力。

（5）重視提高實驗班學生的人文素養。楊叔子先生曾指出：“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文中有科學的基礎和科學的精髓；沒有人文的科學是殘缺的科學，科學中有人文的精神與人文的內涵?！盵6]在對實驗班開展創新創業教育的過程中，培養學生的綜合素質及綜合能力是非常重要的一項教育內容，需要全面地對實驗班課程體系進行周密規劃。如可以根據學生的愛好及特點，有針對性地開設一些藝術方面、人文方面的課程，從而全面提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 劉佳.國際化人才培養模式的探索與實踐——基于河北科技大學理工學院國際交流實驗班的個例研究[J].才智，2016（8）：116.

[2] 劉碧強，王鴻茜.面向海西戰略性新興產業的理工類創新創業型人才培養模式研究——以福州大學為例[J].科技和產業，2014（3）：14-18.

[3] 拔尖創新學術人才培養之改革與實踐——以清華大學計算機科學實驗班為例[J].北京教育（高教版），2015（9）：67-68.

[4] 韓鵬舉，白曉紅，張瑞.土木工程專業拔尖創新人才的培養模式與體系探索——以太原理工大學工程科技創新實驗班為例[J].創新與創業教育，2014（4）：20-23.

[5] 扶慧娟，辛勇.理工實驗班與拔尖創新人才培養[J].繼續教育研究，2015（12）：197-199.

[6] 張晉魯，馮利.新疆高師院校理科實驗班辦學特色分析與反思[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2016（5）：152-158.endprint