“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革之思考

張紅玲

摘 要 互聯網+”為高職院校教育教學工作帶來了新的挑戰和機遇，要適應這一形勢，教師首先必須轉變固有的思想觀念，建立互聯網的思維方式，即用戶思維、跨界思維、簡約思維、極致思維、平臺思維和大數據思維等，再以此作引領進行多方面的教育教學改革，不斷提高教學效果和人才培養質量。

關鍵詞 “互聯網+” 高職院校 改革 互聯網思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.001

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育教學思想和觀念，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有深遠意義。這是教育實現跨越式發展的必然趨勢，而教育信息化與互聯網技術的進步是密不可分的。在2015 年政府工作報告中，李克強總理提出了“制定‘互聯網 +行動計劃，意味著“互聯網 +”這一概念納入了國家的頂層設計，同時也意味著“互聯網 +”時代的真正到來。首次寫入政府工作報告的“互聯網+”，忽如一夜春風來，成了各行各業普遍關注的新銳熱詞，教育領域也是如此。2012 年全面興起大規模的在線教育模式——慕課，該模式基于碎片化和移動網絡學習，對高等教育傳統模式的進行了解構，傳統的教育教學模式面臨著深刻的變革。

1 “互聯網+”對教育教學工作的影響

“互聯網+”是利用互聯網的平臺和信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一個新生態。在教育領域，顯而易見的變化就是近幾年智能手機在大學校園普及后，學生幾乎人不離機，機不離手，手機成為學生學習、生活中不可缺少的必需品，再加上移動網絡的全覆蓋，學生獲取知識和信息的途徑更加多樣、快速和便捷。在這種情況下，我們傳統的以知識傳授、課堂教學為主的教育教學方式已經很難吸引學生，順應時代變革勢在必然。目前的慕課、微課、翻轉課堂等就是互聯網催生的新的課堂教學模式，不僅打破了原有的課堂教學邊界，將課內課外、線上線下有機結合，拓展了教與學的物理空間，而且還能照顧到個別差異，做到因人施教，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，學生的主體地位、中心地位在這種情況下真正得以實現。可見，“互聯網+”時代對我們教育教學工作產生的影響是深遠的，教師的教育理念、教學能力和信息技術水平等都面臨巨大挑戰。

2 “互聯網+”背景下教育教學改革的策略

目前很多高校信息化建設已逐步邁入“互聯網+”階段，互聯網給教育教學改革帶來了前所未有的新機遇，它正在打破地理、生活和學習等諸多方面的邊界，讓教師和學生可以隨時隨地的接收、處理、利用有用信息為自己服務。因此，在“互聯網+”背景下，為了確保教育教學工作行之有效，切實提高人才培養質量，作為教育工作者必須認清并順應這一時代趨勢，才能科學有效地利用互聯網為教育教學工作提供服務。然而，思想是行動的先導，所以，要借助互聯網技術使教育教學工作邁上新臺階，教師首先必須轉變固有的思想觀念和思維方式，建立互聯網的思維方式，再以此做引領，進行全方位的教學改革。互聯網思維主要表現為：用戶思維、簡約思維、極致思維、跨界思維、平臺思維和大數據思維。

2.1 轉變傳統教育理念，建立用戶思維和跨界思維

互聯網思維和教育規律深度融合，最主要的體現就是一切改革都要圍繞以學生為中心的“用戶思維”。用戶思維是整個互聯網思維中最基礎最重要的思維，它是指在價值鏈的各個環節都要“以用戶為中心”去思考問題，其核心就是“用戶至上”，特別強調用戶的參與和體驗。“得用戶者得天下”，教育教學工作的用戶就是服務的對象即學生。所以，作為學校，必須要從教學管理的各個環節，建立起“一切為了學生”、“為了學生一切”的服務理念和校園文化；作為教師，必須從圣壇上走下來，樹立“以學生為中心”的教育觀念，根據學生具體情況改變教學策略，因勢利導，因材施教，照顧個別差異，比如課堂上利用手機功能為教學服務，針對學生的差異性設置不同的問題和作業，不斷激發學生興趣，調動學生參與，從而更好地實現教學目標。

跨界思維就是從多角度、多視野看待問題和提出解決方案的一種思維方式。對教師來說，建立跨界思維就是以跨越自身學科、專業界限的知識及思維，多視角、多層面來審視問題，解決問題，用大視野的眼光判斷事物未來發展方向的一種思考方式，比如可以通過與不同的學科、年齡或院校的教師進行溝通交流，形成思維的多樣化；對學校來說，可把視角延伸至校外，通過建立校企合作、校局合作的方式，既可以搞好實踐教學，又能結合行業現狀與發展、行業人才需求、崗位分工與技能要求等，及時系統地制訂與“互聯網+”相適應的人才規格、培養標準與培養方案，加快人才培養改革。同時還可以結合自身優勢，根據區域經濟社會發展需求及時調整專業設置，深化相關專業課程改革、突出專業特色，創新人才培養模式。只有敢于打破思想藩籬，善于取長補短、兼收并蓄，才能培養出具有創新思維和創新能力的高素質實用型人才。

2.2 優化課堂教學內容，建立簡約思維和極致思維

在“互聯網+”時代，學生獲取知識的渠道很多，網絡上大量在線課堂將學生的學習變得隨時隨地和個性化。傳統的系統傳授知識的方式讓手持智能手機隨時可以和外界保持聯系的學生很難專注于課堂。所以，目前的教學難題是如何才能吸引學生，讓其對課堂保持興趣并能積極參與，而不至于讓課堂成為教師獨自表演的場所，這就需要教師學習互聯網的簡約思維和極致思維。由于人的注意力能保持集中的時間非常有限，教師要在有限時間內完成教學任務，就必須改變教學模式，合理分配教學任務，比如利用網絡平臺將學生可以獨自完成的任務放在課前自學，學生可根據自身情況安排學習時間和進度，那些重難點問題和“育人”工作則置于課堂上解決，即采用線上線下、課內課外相結合的混合式教學模式。這樣既可節約課堂時間，照顧學生個別差異，又可培養學生的自主學習能力和相互協作能力，實現“教書”與“育人”工作的有機融合。endprint

為此，教師必須優化課堂教學內容和教學設計，精簡教學過程，化繁為簡，化多為少，即教學內容要簡明，教學過程要簡化，教學方法要簡樸，教學評價要簡明，教學語言要簡練，教學情境要簡潔，確保在一定時間內有效完成教學任務。所謂的“簡”，不是膚淺和簡單，而是濃縮的精華和高度的凝練，是經過深思熟慮后的總結和提煉，而此正是互聯網簡約思維和極致思維的體現。課堂教學不再枯燥無味，教師不再因學生課堂不聽講而苦惱，學生也會因課堂教學的“精”和“簡”超越了固有的認識和體驗而產生濃厚興趣。不過，簡而精的教學內容對教師的教學水平和能力提出了更高的要求。所以，教師在提升自身專業技能、實踐教學能力和教學研究能力的同時，還要加強互聯網知識和信息技術應用的學習，較好地運用現代新型媒體與網絡資源，積極參加信息技術方面的教學能力提升培訓，不斷提高自身的信息技術水平，不斷推動信息技術條件下教學內容、教學方法和教學設計等方面的變革，從而實現課堂教學的簡約性、生動性和有效性。

2.3 整合優質教學資源，建立平臺思維和大數據思維

2015年 7月1日，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出“探索新型教育服務供給方式。鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。”所以，教師必須具有互聯網的平臺思維和大數據思維，學會利用網絡資源平臺，比如借用現有QQ群、微信圈、網易云課堂、雨課堂、藍墨云班課、中國大學mooc、coursera 以及國家教育資源公共服務平臺等多個平臺為自己的教育教學工作服務。這樣，教學工作不再是“一個人的戰斗”，而是一個既可以“借智”又可以“借力”的開放、共享和共贏的活動。此時，教師需要注意的是，面對海量信息和資源，一方面要善于篩選、甄別、整合優質資源為學生學習服務，另一方面還要積極引導學生利用互聯網平臺獲取相關學習資源，進行個性化和多元化學習。

當然，互聯網給教學工作帶來的不僅僅是免費的、可共享的資源，而且借助大數據和云計算，對學生評價機制也將更加科學、全面、客觀、清晰、明了。比如評價內容會從評價“可以測量的能力”擴展到評價“難以測量的能力”，評價方式會從傳統的“紙筆評價”走向“數字評價”。如果說，以前的考試只能通過一個固定的成績判斷學生的學習情況，那么現在通過大數據，就可以把學生的出勤、課堂表現、平時的作業以及考試等過程性評價的數據統計出來，從中分析學生的整體情況，比如學業成績、學習行為、影響因素等，甚至在一定程度還可以對學生的性格特征、心理狀態等作出一些判斷。不過，以上變化能否落實并取得實質進展還要取決于各院校能否建立健全相關規章制度和有關技術保障措施，比如各項管理制度、評價機制的改革，內部網絡平臺的建設及學院自己移動端APP的開發等。

總之，在“互聯網+”背景下高職院校教育教學工作將面臨一次重大變革，雖然互聯網本身不能改變教育，但它可以很好地為教育教學工作服務。可是如果沒有教育理念和教育教學方式的創新，再先進的技術也只是擺設，甚至會成為教育教學工作的累贅。所以，教師在“互聯網+”時代首先要學習和建立互聯網思維，轉變教育理念，優化教學內容，整合教學資源，這是高職教育教學變革的基礎，是實現互聯網與教育教學深度融合的前提。另外，教師還要注重加強自身知識結構的更新，全面提升信息化環境下的教學設計能力、資源整合能力、課堂調控能力、現代信息技術應用能力、教學綜合評價能力等，從而更好地適應“互聯網+”時代對教育教學工作產生的巨大沖擊。

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