高校課程教學方法與手段的選擇探賾

劉傳華

摘 要：選擇恰當的高校課程教學手段與教學方法，對有效提高教學質量與教學效果具有重要價值。在教學手段與教學方法改革與創新方興未艾的今天，如何選擇合適的教學手段與方法必須根據人才培養目標、課程自身的特點、授課對象的實際情況來確定。只有這樣，才能確保教學手段與方法的選擇真正適合教學的需求，并成為教學的重要輔助。

關鍵詞：高校課程；教學手段；教學方法；選擇；刑法學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0017-02

近年來，有關課程教學手段、教學方法的改革方興未艾，慕課、翻轉課堂等新興教學模式、教學方法不斷涌現，不少高校為此投入了大量的人力、物力來改革與創新教學手段和教學方法。其實，作為一種有效的提高教學手段與方法的有益嘗試，不管是哪一種手段與方法都是值得鼓勵與借鑒的。以刑法學教學來看，案例教學、討論式教學、診所式教學、模擬教學法等教學手段也一直在交替使用，在很大程度上有效地促進與提高了教學的效果與教學質量。與此同時，教學手段的改革與創新誠然是教師教學中必須要努力的一個方向與目標，但是，每一門課程都有自己的不同特點，每一個高校都有自己相對獨特的人才培養目標，在教學手段改革與創新的物質保障條件上也各有不同。那么，在追求“改革與創新”的過程中，怎樣才能達到既完成課程教學的目標，實現人才培養的目的又具備全面推廣的基礎與價值呢？基于此，本文結合多年的教學經驗對課程教學手段、教學方法的選擇等進行研究。

一、教學手段與教學方法選擇中必須考慮的因素

教學手段與教學方法的選擇，是提高教學質量、保證教學效果的必然要求，但是如何結合課程自身的特點與人才培養目標的需求選擇合適的教學手段與方法，則是課程教學中每一位教師都無法回避的一個問題。在教學手段與教學方法的選擇上，合適的才是最好的，而要判斷一種教學方法與手段是否合適，以下一些因素必須要予以考慮。

1. 人才培養目標是課程教學手段與方法選擇中必須首先考慮的因素

任何課程教學活動的實施，歸根到底是要實現預先設定的專業人才培養目標，因此，在教學手段與方法的選擇中，必須始終堅持以人才培養目標為導向，而不是授課者能夠隨心所欲來開展的，更不是為了“緊跟潮流”或者“標新立異”。以“刑法學”課程教學為例，本文作者所在的是二本院校，以培養適應基層法律實務工作需求的應用型人才為目的，其明顯區別于211、985等高等院校法學人才的培養目標，因此，在教學手段與方法的選擇中，必須緊緊圍繞提高大學生的應用能力、操作能力開展相關的教學活動。而對于大學生的理論知識、國際化視野、熱點理論與前沿問題等在教學中可以涉及，但不應成為教學的重點，否則就背離了人才培養的目標與方向。

2. 所授課程本身的特點是課程教學手段與方法選擇中需要考慮的重要因素

不同的課程自身的特點是不同的。簡單比較來說，理工類課程的特點與文科類課程的教學特點不同，理工類課程相對比較“枯燥”，其對于教師的教學而言，相對“趣味性”較差，而文科類課程則相對比較“活潑”，教師教學的“趣味性”則較強，這樣一種顯而易見的差異，必然導致教師在教學方法與手段的選擇上有較大差異。而同樣是文科類課程，本身也是有著較大差異的，以法學課程教學為例，一般而言“法理學”課程教學，是以講授抽象的法學理論為主，而“刑法學”課程則與社會生活的結合比較緊密。大學生的認知度相對較高，因此，在教學方法與手段的選擇中，不可避免地對教師會提出不同的要求。而作為授課教師，必須要結合自身課程的特點與大學生的需求，做到揚長避短。

3. 授課對象的差異是影響教學手段與教學方法選擇的核心因素

孔子說過要“因材施教”，因此，教學過程中教師在教學準備時，不僅要考慮人才培養目標的需求、課程教學的特點，還必須要重點考慮授課對象的實際情況。特別是我國自高校擴招以來，不同高校之間生源質量的差異是比較大的。這種差異，不僅體現在大學生自身的基礎素質上，還反映在大學生的學習習慣、自我約束能力、學習的主動性與積極性等多方面，而這也給教師教學方法與教學手段的選擇帶來了影響。以“刑法學”課程為例，法學專業大學生的學習主動性與自覺性明顯高于公安類專業的大學生，在與教師的配合程度上，法學專業大學生也明顯高于公安類專業的大學生。因此，教師在開展課堂案例討論以及綜合實訓過程中，法學專業的大學生教學效果明顯好于公安類專業大學生。如果不正視這種差異，一味地采取相同的教學手段與方法，很難有效保證教學質量。

4. 教學方法與教學手段本身的設計難度與投入成本是影響教學手段與教學方法選擇以及推廣應用不容忽視的因素

教學方法與教學手段的選擇中一個不容忽視的因素就是有關教學手段與教學方法本身的設計難度與投入成本問題。以慕課為例，作為一種新近涌現出來的在線課程開發模式，其往往需要一個團隊來進行運作，前期投入成本遠遠高于常規教學。而翻轉課堂的設計中，前期教學視頻的采編與設計，也絕不是一個簡單的事情。目前，我國一些高校或者地方雖然進行了慕課的開發與翻轉課堂的設計，但是這些課程到底在常規教學中的比重占到了多少，其課程種類的應用普及度究竟有多高，是個令人思考的問題。教學手段與教學方法的選擇，必須要考慮普遍性與特殊性、考慮到常規性與非常規性的區別與差異，更不能一談改革與創新就盲目否定傳統教學中已經運用成熟了的一些方法與手段。

5. 教師自身的能力與特長是教學方法和教學手段選擇中一個關鍵因素

俗話說，尺有所短，寸有所長。同樣是從事教學工作，不同教師自身教學能力與素質也存在較大的差異。因此，教師在教學方法和手段的選擇上應當結合自身知識與能力的特點來進行考慮。有些教師在從事法學教學與研究之外，還從事法律實務，具有比較豐富的刑事案件辯護與代理經驗，因此，教學中能夠比較好地結合自身從事實務的所得開展教學，也能夠針對傳統課堂教學的不足，在教學方法和教學手段上有針對性地運用自身所長來進行彌補。但是，也有一些教師因為缺乏法律實踐經歷，很難結合司法實務的具體情況開展針對性教學。endprint

二、對二本院校“刑法學”課程教學手段與教學方法選擇的幾點思考

教學手段與教學方法的選擇中，必須要綜合考慮人才培養目標、課程本身的特點及授課對象的實際情況等諸多因素。因此，下面結合教學的實際情況，對“刑法學”課程教學手段與教學方法上的選擇進行研究。

1. 采取講授法與討論法相結合開展常規教學

“刑法學”課程教學一般開設在大學二年一期，作為大學生最早接觸的部門法之一，課程教學中應當以講授法與討論法相結合來開展常規教學。常規教學的目的是讓大學生首先掌握和理解刑法學的一般基礎理論，這是應用的前提和基礎。然后有意識地引導大學生結合司法實踐中的具體案例開展討論，強化大學生對理論知識的理解，同時初步幫助大學生掌握法學專業分析問題的基本方法與技巧。特別是作為二本院校，是以培養應用型人才為目標，因此在理論講授上要把握一個尺度，不宜過多講解相關理論前沿知識，而應以重點結合司法實踐中相關知識的運用為切入點。此外，結合本文作者所在院校授課對象的差異，針對法學專業的大學生，教師還應適度結合司法考試的要點進行講解，而對于公安專業的大學生則應當結合公安機關職權范圍內所涉及的常見罪名的理解與適用問題進行重點講授。

需要指出的是，采取講授法并不是所謂的“滿堂灌”，課堂講授的重點應該是對每一個教學單元中重點難點的講解。如前文所述，不同院校在生源質量上是存在比較大的差異的，作為二本院校的大學生，整體上的基礎素質和自主學習的主動性與自覺性低于一本院校，因此，教師在教學中對于一些相對簡單的概念與知識點應該通過強化大學生的預習與復習來解決，但是對于教學單元的重點與難點，教師不僅要進行講解，而且要講解透徹。畢竟大學生們本身缺乏實踐經驗，而法學作為經驗科學，教師的課堂講授是一種直接傳承的方式，具有不可替代的作用。

2. 強化課前預習與課后復習，突出大學生自主學習能力的培養

現代教學理念強調突出大學生的主體地位，而對大學生主體地位的突出，不僅在課堂教學環節，更重要的是在課外。我國高校自擴招以來，不同院校之間生源差異加大，就本文作者所在二本院校大學生的實際情況來看，大學生自主學習能力相對較弱，學習的主動性和自覺性不夠。因此在教學中，教師要把強化課前預習和課后復習作為培養大學生自主學習能力的重要渠道，在課前布置預習任務，課后布置復習作業。每次課堂教學中，要利用5分鐘左右時間對預習和復習進行抽查，并將抽查情況和大學生的平時成績直接掛鉤。從以往的教學實踐來看，二本院校的大學生無論在自身的基礎素質，學習的主動性和自覺性上相比于高校擴招之前的大專生都沒有太多本質上的提高，如果教師不引起足夠重視，并采取一定的措施，很難讓大學生有較大的轉變，畢竟一個人的學習習慣、自我學習的能力在高中及以前階段已經形成，期望他們進入大學后能夠 “脫胎換骨”，恐怕事與愿違。因此，教師對大學生的關注，不僅僅是在課堂教學上，還要延伸至課外的預習與復習。

3. 組織和實施法律綜合實訓活動，提高大學生對法學專業知識的理解和應用能力

法學是經驗科學，作為以培養大學生應用能力為主的院校，在常規教學之外，必須要通過組織與實施法律綜合實訓活動來提高與檢測大學生對相關知識的掌握。而法律綜合實訓活動的實施與開展則是一種十分有效的渠道與方式。在以往的法律綜合實訓活動中，教師一般采取的方法有參觀教學法、情境模擬教學法、辯論教學法等方式，同時通過組織指導實踐教學模擬法庭活動，加強對大學生綜合能力的訓練，有效彌補理論教學的不足。

三、結束語

總而言之，教學方法與教學手段的改革是現代教育教學發展的內在需求，但是，無論是怎樣的一種改革與創新最終都要回歸到現實的人才培養需求上。作為一名教師，應該始終堅持以人才培養目標為導向，結合自身學校的實際情況，正確選擇適合自身實際情況的教學方法與手段，也只有這樣，才能真正做到提高教學質量與教學效果，培養高素質人才。

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