初中語文寫作教學中情景教學的運用

劉新萍

摘要：本文通過分析初中語文寫作教學中情境教學的運用，以期為情境教學模式的合理應用提供行之有效的理論參考資料。

關鍵詞：初中；語文寫作教學；情境教學

為了使初中生寫作能力可以得到有效提高，為語文綜合能力奠定堅實基礎，對初中語文寫作教學中情境教學的運用進行分析勢在必行。

一、 概述當今初中語文寫作教學現(xiàn)況

首先，當今初中語文寫作存在興趣不高的現(xiàn)況。雖然，語文寫作從小學階段就已經(jīng)開始接觸，并是語文考試必考內容，但是我國初中生仍存在較為普遍的寫作興趣不高的情況，這是由于教師在課堂上采用滿堂灌、填鴨式傳統(tǒng)教學模式，導致學生在被動板書式被動接手教學內容的學習大環(huán)境中，逐漸喪失學習興趣以及學習積極性，致使初中語文寫作課堂死氣沉沉毫無生氣，并無法提高學生的學習效率以及課堂教學質量。其次，學生寫作基礎不扎實。受傳統(tǒng)語文寫作教學理念的影響，使得教師只重視教授寫作技巧以及針對寫作題目按照既定格式進行寫作，并以可以在考試中獲取高分為教學目標，對遣詞造句、文章立意、寫作創(chuàng)新等方面并不重視，致使學生到了初中階段，寫作基礎不夠扎實的現(xiàn)象便充分顯現(xiàn)出來，嚴重影響學生語文綜合素質的提高。最后，教師不注重通過閱讀提高初中生寫作能力。有的教師認為只要學生可以對教材內以及考試范圍內寫作題目深入掌握，便是達到了教學目的，并不注重通過閱讀來激發(fā)學生學做興趣、積累寫作詞匯量、拓寬寫作思路，致使初中生寫作質量無法得到本質上的提升[1]。

二、 淺析情境教學

所謂情景教學模式是指教師通過分析學生學習情況、學習基礎以及學習能力，并結合教學內容，科學有效的創(chuàng)設教學情境，促使學生在身臨其境的課堂教學感受下愿意投身其中、深入體會教師教學目的以及學習內容，在激發(fā)學習興趣的同時，有利于提高學生學習積極性，從而達到落實教學目標、提高課堂教學質量以及學生學習效率的目的。其中，初中語文寫作教學中的情境教學，就是指運用生動、有趣以及高效的情境教學模式，結合初中寫作教學內容，促使學生在鮮活的教學場景中充分調動自身的創(chuàng)新能力、理解能力以及分析總結能力，從而在提高語文寫作能力的同時，也提升了初中生的綜合素質，符合我國義務教育的總目標[2]。

三、 初中語文寫作教學中情境教學的運用

（一） 通過多媒體激發(fā)學生寫作興趣

隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機等多媒體在教學創(chuàng)新模式中的應用越來越廣泛，而在情境教學模式中的合理應用，不僅可以提高學生在情境模式內的代入感，而且通過豐富多變的畫面、音樂以及圖像變換的表現(xiàn)形式，促使學生可調動所有感官深入理解教學目的，促使初中語文寫作教學目標得以有效落實。例如，教師在進行初中語文作文“誰是最可愛的人”的教授時，便可利用多媒體結合學生可能會感興趣的內容，播放一些環(huán)衛(wèi)工人在清晨清掃馬路、父母天不亮就為學生準備早飯、攙扶老人過馬路、扶起摔倒的老人以及拾金不昧等影視資料，促使學生在感動的同時，明確具有正能量的人就是值得敬愛的人，從而為寫作打開思路。此外，為了使情境教學更加生動，教師可利用多媒體同時播放一些較為煽情的音樂，調動學生所有的感官激發(fā)真實情感，使學生明確寫作重點[3]。

（二） 通過角色扮演促使學生了解寫作深意

語文作為一項具有教學情感的學科，既需要學生可以充分掌握學習知識，又需要學生具備人文情懷，可以擁有正確的人生觀、價值觀以及世界觀，以及感受生活的真情實感，而這些不僅是構成優(yōu)秀文章的基本內容，也是學在成長過程中必須擁有的優(yōu)良品格。因此，為了使學生的寫作能力以及綜合素質均得到有效提高，教師可通過角色扮演的情境教學模式，提高學生學習效率以及課堂教學質量。例如，教師在進行初中作文《成長的煩惱》的教授時，可在課程開始前安排學生對自己的成長經(jīng)歷進行探討，并以學習小組形式對認為可稱為“成長的煩惱”的內容編寫小型劇本并進行表演，而學生通過分析、思考、總結一句編寫劇本的過程，就是學生理清寫作思路、提升寫作能力的過程，而教師可根據(jù)學生表演的情況引入教學內容，促使學生可跟隨教師的節(jié)奏融入到課堂教學氛圍中，有利于提高學生學習積極性以及學習興趣[4]。

（三） 通過創(chuàng)建閱讀情境提高學生寫作能力

閱讀是寫作的基礎，為了使學生寫作這幢大樓可以建造的夠堅固、夠漂亮，就應該通過提高初中生閱讀積累，確保寫作基本功扎實穩(wěn)固。為了使初中生閱讀能力以及閱讀量可以有所提高，教師應以教材為依托，延伸到課外讀物中，并對課外閱讀中優(yōu)美詞句、優(yōu)質的文章結構以及富有創(chuàng)新性以及想象力的篇章，引導學生進行摘抄并在課下閑暇時拿出來讀一讀，最終達到閱讀積累養(yǎng)成閱讀習慣的同時，也可使日常積累的詞句以及寫作技巧靈活運用到寫作當中。

為了使學生的閱讀更加高效，教師可結合時下較為流行的《朗讀者》這個綜藝節(jié)目為基調，構建情景教學模式，可安排高年級寫作能力較強的學生、學生家長或者其他班級的語文教師為班級“小型《朗讀者》”的評委，對學生閱讀文章中值得借鑒的地方進行討論，學生通過朗讀文章不僅可以提高學生對語文寫作學習的興趣，而且可以使學生深入體會寫作深意，而對閱讀文章內容進行探討的過程，就是學生明確寫作重點的過程，并通過對優(yōu)美詞句的理解，使學生的寫作素材得以積累，從而達到提高初中生寫作能力的目的[5]。

結束語：

總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，我國教學模式得到了創(chuàng)新與發(fā)展，其中情景教學模式就是較為有效且應用較為廣泛的創(chuàng)新型教學模式。教師可在以學生為教學主體正確教學理念的引領下，結合寫作教學內容積極豐富情境教學模式，促使學生寫作能力在提升的同時，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]秋蘭.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程·上旬，2014（4）：129-129

[2]漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].教育觀察（中旬），2015（3）：57-58

[3]雪梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2014（5）：141-141

[4]愛志.初中語文寫作教學中情景教學的運用探究[J].新課程·中旬，2015（11）：526-528

[5]美娣.情景教學在初中語文寫作教學中的應用評價[J].作文成功之路（上旬），2015（11）：89endprint