淺談中職學校少數民族漢語教學的實踐方法

熱依汗·玉素甫

摘要：近些年來，促進各個民族友好交流、民族開放政策已經取得了顯著成效，所以在少數民族地區展開漢語教學也變得十分重要。而少數民族地區的中職學校是一個特殊的教育群體，因為中職生年齡較小，但是需要在學校教育中掌握基本的文化知識與職業素養，同時也需要掌握一定的漢語語言交際能力，才能夠保證他們能夠獲得更好的職業發展。因此，我們也必須要提高少數民族地區的中職學校的漢語教學的實效性。本文便對此進行介紹。

關鍵詞：少數民族地區； 中職學校； 漢語教學 ；多聽說； 多閱讀；多寫作

少數民族地區的中職學校一直都將漢語教學作為教學的第二語言來開展教學活動，只有讓民族地區的中職生掌握一定的漢語知識與能力，使其具備民漢雙語溝通能力，才能夠克服語言交際障礙，提升中職生的綜合素質。下面，筆者從多聽說、多閱讀、多寫作三個層面，討論提高少數民族地區的中職生的漢語交際能力的策略。

一、多聽說

一直以來，聽說能力一直都是少數民族的中職生在學習漢語時的重難點模塊，也是民族學生應用漢語能力的基本表現。在漢語教學中，教師要多為學生們提供充足的聽說活動，訓練學生們的口語交際能力。民族學生與我國漢族學生不同，漢族學生從小便開始說普通話，民族學生與父母、同伴、師長的交際活動基本都是通過民族語來完成的，所以他們說漢語、聽漢語的機會很少。而口語可謂是任何一門語言的第一要素，一個學生的基本漢語能力同樣是通過口語交際活動來展現的，因此，提高民族學生的聽說能力，也就成為漢語教學的第一個任務。

在教民族學生學漢語的時候，我會要求學生們在課堂上只能使用漢語來完成對話，還常常用游戲、講故事、朗讀比賽、演講活動等多種方式來增加民族學生說漢語、聽漢語的機會。就比如在學習漢語音節的時候，我便以“擴詞”的形式，讓學生們發散思維，展開了填詞游戲。例如，當我出示“a”音節的時候，學生們要根據這個音節進行擴散，比如啊、哎、昂、奧、傲、按等，學生們所說出的漢字應該要以“a”這個單韻母為首，組成符合元音與輔音、三個元音組合等漢語拼音規律的漢字。學生們在這個游戲中會充分調動自己的漢語知識經驗，他們的學習積極性也被這個填詞游戲激發了出來。

二、多閱讀

俗話說得好，“讀萬卷書，行萬里路”，民族地區的中職生生活在某個特定的區域之中，雖然有部分學生會由于家庭環境的影響，到全國各地進行旅游，但是這種旅游活動并不足以讓他們滿足他們對外界的好奇心。那么，多閱讀便成為他們了解世界的好幫手。另外，閱讀是漢語教學的重要活動，也是最常發生的應用漢語活動，而學生們可以通過閱讀來學習更多的漢語知識，了解漢語的起源、發展以及各種歷史故事，這可以豐富民族學生的人文素養與文化內涵，促進他們漢語綜合能力的提升。

除了利用漢語教材來組織學生們進行閱讀之外，我還設計了“課前三分鐘演講”活動，即學生們按照學號輪流在課堂伊始展開三分鐘漢語演講活動。在這個課前演講活動中，絕大多數民族學生會選擇篇幅較短的讀物來朗讀，這個活動就有效拓寬了學生們的閱讀范圍，讓學生們在朗讀與聆聽過程中共享信息。除此之外，我還很鼓勵學生們展開課外閱讀活動，他們要充分利用學校的圖書館來擴充自己的閱讀量。為了讓學生們真正重視課外閱讀，我每周都會組織學生們就這一周所展開的漢語閱讀內容進行交流與總結，這可以避免部分學生對漢語閱讀任務過于松懈的問題出現。

三、多寫作

寫作能夠綜合測查一個學生的語文綜合能力，在寫作活動中，民族中職生的遣詞造句能力得到充分的鍛煉。當學生們進入社會之后，會面臨一系列的工作報告、工作總結、會議記錄等漢語寫作任務，所以多寫作，訓練學生們的漢語寫作能力，也是為了提高民族中職生在社會中的競爭力。另外，寫作活動除了寫作文之外，還包括學生們的所有漢字書寫活動，教師要充分利用學生們的寫作活動來糾正學生們的漢語書寫習慣、規范書寫筆畫順序等，讓學生們養成良好的書寫習慣，為提高學生的書寫能力做好充分的準備。

有一次的閱讀課上，我看到我們班有一個女同學十分細心地將自己喜歡的美詞美句摘抄到了自己的積累本上，但是在寫漢字的時候，字跡比較繚亂，筆畫也不正確。因此，我俯下身子，耐心為這個學生演示了正確的筆畫順序，糾正了這個學生的書寫錯誤。另外，我鼓勵每個學生都準備一個“生活寫作本”，他們可以隨時隨地將自己對生活、學習的感悟寫下來，為正式的寫作活動積累素材。為了更好地提高民族學生的寫作能力，我將說明文、議論文、記敘文等文體的文體特征進行總結，并針對每一種文體展開了專項作文習作訓練。

總而言之，對少數民族地區的學生展開漢語教育的最終目的是為了提高他們運用漢語的能力，讓民族學生獲得更好的就業機會。因此，我們必須要分析民族學生以及中職生的專業特點，不斷優化民族中職漢語課堂的教學質量。

參考文獻：

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