淺談合作學習在小學二年級語文教學中的應用

高筱詩

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習模式逐漸被應用到小學語文教學中。合作學習是最科學的教學方法，學好語文能培養學生語言的溝通能力，能夠順利與他人進行口語交流。而合作學習還能促進學生之間的交流和提高教學效果。本文針對小學二年級語文教學為研究對象，對合作學習的實踐應用進行研究與探索。

關鍵詞：合作學習 語文教學 小學二年級

小學語文是教學活動的主要內容，語文課堂學習效率和教學質量的好壞對學生學習和成長具有重要影響。在現今教育形式與教學模式多樣化的發展趨勢下，小學語文教學質量得到了有效的改善。其中合作學習的實踐應用在符合新課改的要求基礎上，有效的激發了學生的學習熱情，提升了教學效率，也是倡導學生自主合作的學習方式，有利于學生在自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的主要途徑。

一、合作學習在小學語文教學中的重要意義

小學教育作為學生教學的初始階段，是培養學生基本知識內容、基礎知識素養與掌握基礎學習結構的重要階段。而小學語文教學作為小學教育的重要內容，對小學生的成長具有重要意義。現今的小學生多為獨生子女，其自身的性格發展在一定程度上缺乏集體合作意識和交流能力。而合作學習教學的實踐應用，則在很大程度上解決了這一問題，它不僅激發了小學生對語文學習的興趣，也促進了小學生相互交流、相互合作、主動學習等綜合能力的發展。二年級學生經過一年的學習過后，其口語表達能力、對語文知識的認知、與同學的交流都具有一定的進步，因此，在基于合作學習上小學語文教學，有助于強化學生對語文知識的掌握以及邏輯思維能力、口語交際能力等綜合能力的提升。

二、合作學習在小學二年級語文教學中的實踐應用

（一）合作學習在小學語文教學理念上的更新

小學生在運用合作學習進行語文學習時的學習興趣可以被激發出來，教師是學生學習的引導者，培養學生自主學習能力等一系列的教學新觀念，當然，這并不代表著將課堂完全交給學生讓學生放任自流。小學二年級的學生由于自身發展的特征，并沒有良好的學習能力以及自我約束能力。所以，在合作學習的過程中，教師應當注重自身引導作用的發揮，合理為小組分配任務，制定小組學習規劃并有效引導，才能充分發揮小組合作的教學目的。例如：針對于合作學習的分組，教師應根據學生的實際發展情況包括學生的學習能力、基礎知識掌握程度、學生的個性愛好以及性別的差異，將班級的同學分成3。4組。同時，每組的整體實力必須保持一致性，并且保證每個小組學生個性發展的差異性即小組成員男女比例平均、小組成員既有活潑開朗又有安靜沉穩的、既有優生又有學困生，從而保證合作學習的科學性與合理性。

（二）合作學習在創設情境中的實踐

發揮學生主體地位的同時也要加強教師的主導作用。在合作學習中，教師要精心安排設計課程計劃， 并針對學習過程中隨時出現的情況做到及時解決，保證合作學習的順利開展。教師在小學二年級語文教學過程中，可將合作學習教學模式融入到創設情景教學中，營造民主、愉悅、靈動的課堂教學氛圍，從而進一步激發學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。例如，教師采問題式的合作學習方法，根據教材內容如《坐井觀天》，提出具有幽默性的問題即“青蛙的世界到底有多大？”讓學生通過小組討論，并對進行回答，從而提高了課堂教學的氛圍，激發了學生的學習興趣和求知欲。

（三）合作學習在課堂教學中的實踐

實踐證明，合作學習在課堂教學中的有效應用，有利于提升課堂教學效率和教學質量，在培養學生語文知識的同時，也促進了學生創新思維與綜合能力的提升。例如：教師在開展《看圖編故事》的口語交際課堂教學時，教師準備了5組不同的圖組，利用多媒體技術將不同圖組的圖片進行播放，讓4組學生選擇一組圖片，通過進行討論與研究，編出屬于自己的故事。之后分角色扮演，將故事表演出來與大家分享。在此過程中，充分地調動了全體學生學習的參與陛，在培養學生口語交際能力的基礎上，提高了學生的創新思維能力和實踐表達能力，同時也促進了學生之間的交流與合作意識，實現了小學語文教學目的。

（四）合作學習在教學評價中的實踐

教學評價是小學語文教學中重要的組成部分，教師在實際教學過程中將合作學習與評價機制有效的結合起來，有助于教師對學生學習情況的掌握，也有助于提升學生學習的自信心、榮譽感、責任感。例如，教師應用合作學習形式建立評價機制時，可通過在班級展板上建立“小組競賽”的形式，將各小組所起的名稱“飛龍小組”“我們最棒小組”等以及各小組成員的姓名體現在展板上，教師根據學生在合作學習小組中的日常表現給予相應的鼓勵，表現優異者給予3朵小紅花、中等者給予2朵小紅花、一般者給予1朵小紅花，并每周舉行一次“最佳小組”“最佳小組成員”評比比賽，從而提高學生責任心、培養小學生的集體意識，進而實現教學目的。

（五）合作學習在課后復習中的實踐

教師在小學語文二年級教學的課后復習過程中，采用合作學習的教學模式，可有效加強學生對知識的掌握與理解，并有助于提高學生的合作意識。例如：教師在講述《丑小鴨》后，讓小組學生在課后復習時根據所學內容，尋找相關的故事進行整理后，與小組成員進行分享和討論，并選擇一則故事進行節目編排，在課堂上與全班學生分享。學生通過此次課后實踐活動，有利于促進學生之間的情感交流與合作意識，拓寬學生的知識視野和創新思維能力，也有利于提高小學語文的教學效率。學生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學習的成功體驗，才是提高自信心的動力源泉。

三、結束語

實踐表明，合作學習是提高小學二年級語文教學效果的主要方法和途徑，在激發學生學習興趣的基礎上，有效的提升了學生的自主學習意識和團結互助精神，提升了小學語文教學的效率。所以，教師在教學過程中，應根據學生的實際教學情況和內容，采用科學合理的教學手段，從而實現了合作學習最優化實踐應用，進而取得良好的教學效果，實現教學目的。

參考文獻

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