初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習策略探討

牛振榮

摘 要：在初中數(shù)學課堂教學中，運用小組合作學習策略，有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進教學效果的不斷提升。文章圍繞初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習策略的運用，展開具體的分析研究。

關鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 小組合作學習 學習策略 教學現(xiàn)狀

數(shù)學作為初中學科中的重點科目，其教學效率對于學生的全面發(fā)展和能力提高具有重要影響，經(jīng)過實踐的研究，小組學習是數(shù)學教學中有效方式之一，小組合作學習主要是小組成員在教師的引導下，正確地展開對問題的討論、交流，從而得到解決問題的正確方法，在這個過程中，加強學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生合作學習的習慣，從而提升初中數(shù)學課堂的教學效率。對小組合作學習，我有以下幾點建議。

一、更新教學觀念，實施小組合作學習方式

蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”這句話道出了一種全新的理念—小組合作學習。在應試教育的背景下，教師片面追求學生成績，不注重學生學習能力的培養(yǎng)，導致大部分學生喪失了對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學是一門兼具抽象性和科學性的學科，數(shù)理知識往往是枯燥乏味的，空間立體幾何等知識需要學生具備一定的空間想象能力，因此，在數(shù)學教學過程中，學生的學習難度極大。這就要求初中數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上實施小組合作學習的學習方式，讓學生在合作、交流、探討的過程中，自己去摸索解決問題的方法，增強對知識的理解，從而突破教學重難點。

例如，在學習“三角形的外接圓”時，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，張老師應該讓學生自己獨立思考如何做出一個三角形的外界圓，以及尋找外接圓與三角形之間的聯(lián)系，這種方法，既浪費時間，還會打擊學生的自信心。張老師轉(zhuǎn)變思想觀念，用小組合作學習代替學生獨立思考，讓學生在相互合作交流中，探索外接圓的秘密。張老師的做法，給學生提供了一個集思廣益、合作交流的平臺，學生在不斷試驗的基礎上，總結(jié)出：外接圓的圓心是三角形三邊垂直平分線的交點。由此可見，小組合作學習的學習方式提高了初中數(shù)學課堂的教學效率，還培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作意識。

二、科學合理分組，保證小組組合的科學性

小組合作學習就是充分發(fā)揮每位組員的學習積極性，讓學生在教師的引導下，積極、正確、高效地開展討論交流。有的教師也嘗試過小組合作學習的教學方法，但都以失敗告終，原因不外乎兩點：一是沒有進行科學合理的分組，組員之間交流不夠，導致合租失敗；二是教師沒有正確地引導，導致小組學習偏離主題。其中最重要的一點是教師分組不合理，他們一般是按學生的成績進行分組，沒有綜合考慮學生的個體差異，導致組員不和諧，學習效果不理想。因此，小組合作學習的前提是科學合理地分組，要綜合考慮學生的成績、性格、意愿等，揚長避短，將小組合作學習落到實處。

例如，楊老師就是一位明智的數(shù)學教師，他在提升自身科學文化水平的基礎上，將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。楊老師在進行數(shù)學分組時，沒有單一的按照成績進行分組，他意識到如果按照成績分組，勢必會導致有的小組學習效率高，有的小組學習效率低，還會嚴重打擊弱等生的學習自信心，為了避免出現(xiàn)這種情況，楊老師將學生的學習情況、性格特點做了一次全面的調(diào)查，最后綜合考慮學生的個人素質(zhì)，將學生分成五個小組，每個小組都有學習成績好的，讓優(yōu)等生帶困難生，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生共同進步。楊老師的分組方式，將小組合作學習的優(yōu)勢徹底發(fā)揮出來，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率。

三、創(chuàng)設問題情境，引導學生小組合作學習

疑問是學習的動力，疑問的提出，刺激學生進行探索，從而獲得解決問題的方法。因此，在小組合作學習過程中，教師要積極設置疑問情境，用問題引導學生進行小組探討，集小組成員的智慧，找到解決問題最有效的辦法。過去許多教師實施小組合作學習失敗的原因就是時機不對，教師沒有設置教學目標，沒有給學生創(chuàng)設一個好的問題情境，學生進行小組合作學習沒有學習目標，在學習過程中經(jīng)常開小差，導致學習效果不佳，因此，問題的設立對小組合作學習的效果有著關鍵性影響。

例如，在學習“點與圓的位置關系”時，程老師吸取失敗的教訓，在課堂上給學生留下了這樣幾個問題：點與圓的關系和直線與圓的關系有沒有聯(lián)系？點與圓有幾種位置關系？這幾種位置關系用數(shù)學方法怎樣計算？問題的提出，激發(fā)了學生的求知欲，在小組合作學習的過程中，學生致力于探索問題的答案，集思廣益，在不斷地探索和失敗中，終于找到了問題的答案，發(fā)現(xiàn)點與圓的位置關系一共有三種，點在圓外、點在圓上、點在圓內(nèi)；判斷方法為：設點P到圓心O的距離為d，圓的半徑為r，當點P在圓外時d>r；當點P在圓上時d=r；當點P在圓內(nèi)時d

四、建立激勵機制，激勵學生小組合作學習

初中生很容易受到外界的影響，受到教師和同學的贊賞會表現(xiàn)更加積極，教師應當抓住學生的心理，建立激勵機制，提高學生的積極性。與傳統(tǒng)教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。激勵制度的實行，可以激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生在下階段發(fā)揮得更好，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

例如，田老師在實施小組合作學習時，配套實施激勵制度，課堂表現(xiàn)積極的小組給予一定獎勵，并口頭表揚，鼓勵其他小組向他們學習，田老師的做法刺激了學生的求勝欲，給學生適當?shù)膲毫Γ薏邔W生在課堂表現(xiàn)更好，為小組贏得榮譽。由此可見，適當?shù)莫剟睿梢蕴嵘〗M合作學習的有效性，激發(fā)學生的學習熱情。

在新課改的推動下，培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”成為目前教育的重要目標。初中數(shù)學小組合作學習是對數(shù)學教學方式的一個創(chuàng)新，真正發(fā)揮學生的學習主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到數(shù)學教學中，營造良好的學習氛圍，讓學生在小組合作學習中鍛煉學習能力，培養(yǎng)學生的合作意識和團結(jié)精神，促進學生共同進步。

參考文獻

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